淺析幼兒園語言教學的基本策略

楊蕾

摘 要?語言是人類相互交流的重要工具，小孩子的呀呀學語就是一個人使用語言進行交流的開始，這個時期至幼兒園正是一個人語言能力形成的關鍵時期。現(xiàn)在的孩子三歲就開始進入幼兒教育階段，這就要求幼兒教師結合幼兒的發(fā)育特點，抓住這個語言發(fā)展的關鍵期和敏感期，采取各種有效方式鼓勵和訓練幼兒多說話、敢說話、會說話，讓幼兒逐漸通過語言來形象、自由地表達自己內心的感受。

關鍵詞 幼兒園;語言教學;基本策略

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0037-01

幼兒心理研究表明，幼兒階段語言的學習將會對后期的成長起著至關重要的作用，幼兒園階段的語言教育有助于孩子心智的成熟和完美人格的形成，對孩子后期的教育意義非常重大。因此，幼兒園教師肩負著孩子語言思維能力與語言發(fā)表能力形成的重任，要為幼兒進入下階段的學習奠定良好的語言基礎。

一、目前幼兒園語言教育存在的問題

（一）幼兒教師對語言教學不夠重視，存在認知上的誤區(qū)。目前，多數(shù)幼兒教師對幼兒園的教學目標沒有明確的認知，單純地將語言教學誤認為就是說話能力的訓練，實質上語言表達只是語言教學中比較重要的一部分，幼兒的閱讀能力、思維能力、想象能力都是語言教學的范疇。而現(xiàn)在幼兒園教師，特別是小班教師，認為孩子年齡小，思想單一，剛步入幼兒園，很多孩子受年齡小的限制，對父母依賴性強，很難適應幼兒園的管理環(huán)境，所以，就將重心放在以看管孩子、保證孩子不哭鬧為主，而忽略了對孩子的語言啟發(fā)教育。

（二）語言教學流于形式，缺乏疏通、引導。1.幼兒語言教學內容形式化。目前幼兒園的語言教材以圖畫、小故事、兒歌為主要內容，這一點是無可質疑的，但其中有的圖畫比較抽象、有的故事內涵比較深刻、有的兒歌一味追求朗朗上口，這些教材追求的是表面上的高大上，而實際內容與幼兒年齡特點不相符，使幼兒理解難度增加，失去學習的興趣。2.語言教學方式形式化。幼兒教師在語言教學中缺乏足夠的耐心和創(chuàng)新，教學中完全依賴于教材，照本宣科，沒有任何創(chuàng)新，帶領幼兒念“天書”。

（三）幼兒園教學結果的評價標準受傳統(tǒng)教育模式的影響嚴重。受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，幼兒園教學的主方向不是以培養(yǎng)幼兒的語言能力和思維想象能力為主，而是側重于幼兒認識了幾個字、會寫幾個字、會做幾道題為評價標準，特別是中班、大班幼兒，幼兒園為了在教學能力方面得到家長的認可，在教學中以考試成績的形式向家長展示幼兒的成長情況，這種單一、片面的辨別方式使幼兒教育失去了樂趣，違背了幼兒教育的原則。

二、應對幼兒園教學存在問題的對策

（一）通過各種途徑提高幼兒教師的整體認知水平。教師是幼兒學習的第一傳導者，她們的綜合素質和思想認知直接影響著幼兒的成長，提高幼兒教師對語言教學的認知是實施幼兒教學的基本前提。幼兒園聘用教師的目的是啟智和育兒，而不是尋找看護幼兒的保姆，所以，在幼兒教師聘用中一定要注重幼師專業(yè)能力，并要在日常管理中通過各種培訓、學習、交流等途徑來不斷提升教師的專業(yè)水平。

（二）通過各種豐富多彩的課程活動項目滲透語言教學。語言教學就是語文教學的基礎，有聲的語言是朗讀和表達，無聲的語言是寫話和想象。幼兒教師要結合幼兒的年齡特點，在熟悉教材的基礎上，合理聯(lián)系生活實際，通過各種情境教學為幼兒創(chuàng)設語言教學的氛圍。通過音樂課讓幼兒在歡唱中感知聲音的美妙，告訴幼兒生活中處處有音樂，讓幼兒大膽地唱出來，克服畏懼心理;通過美術教學鍛煉幼兒的動手能力和想象能力，并能通過語言將自己的作品或想象的美好情景表達出來，讓幼兒通過表達感知語言的魅力;在體育活動中，讓幼兒通過分組游戲，在玩耍中讓幼兒之間進行友好溝通，達到語言的訓練和交際能力的培養(yǎng);在數(shù)學教學中讓幼兒通過語言的組織和表達學會對知識進行歸納;在英語教學中使學生認識到語言的不同種類，從而愛上語言學習。

（三）通過各種情境教學讓幼兒“有話可說，有話敢說”。幼兒語言教學的主要目的是培養(yǎng)幼兒的語言組織表達能力，讓幼兒能通過顯象或抽象的事物或現(xiàn)象，進行自我思維和自我想象，并能通過語言組織將自己內心的真實感受表達出來，就是讓幼兒“有話可說，有話敢說”。教師要結合各學科特點和幼兒年齡特點，對教材知識進行整合，為幼兒創(chuàng)設各種不同的情境，讓幼兒學會觀察和思考，進一步通過語言將觀察到的現(xiàn)象和由此想到的問題表達出來。

（四）跳出傳統(tǒng)教學效果評價的誤區(qū)，實現(xiàn)幼兒教育的價值。在對幼兒教師教學效果進行評價過程中，不能單純以幼兒的識字數(shù)量、寫字規(guī)范、成績高低為唯一依據(jù)，這樣就限制了教師教學中的自主性。而是要結合實際情況，注重日常管理，重視幼兒的語言表達、語言組織、思維想象能力。

三、結語

人之初，性本善，幼兒階段是開展孩子語言教學的關鍵時期，也是孩子良好行為習慣和完美人格形成的關鍵時期，教師要正確把握這個階段的主要教學目標，通過各種途徑培訓幼兒的語言組織、表達能力，為孩子后期的學習、成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]程帥.幼兒園語言教育活動有效性研究[J].文理導航，2018（18）.