用家園之力開啟分享之門

歐夢曉

摘 要?分享是與他人物質和情感上的共享，在學校生活中，幼兒獨占、獨享行為表現得十分普遍，而從幼兒的長遠發展來看，一個能在物質和精神上與別人共享的人，更加有助于健全人格的形成，為成長后踏入社會做保障，因此教師要重視幼兒分享行為的培養。筆者從家園合作這一方面探索了一些有助于培養小班幼兒分享行為的方法。

關鍵詞 家園合作;分享行為;小班

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0036-01

小班幼兒分享行為習慣的養成來源于生活，完善于生活，通過幼兒一日生活活動來培養幼兒分享行為，是分享行為教育的基礎。教師在培養小班幼兒分享行為的同時，也要提高自身素養，用正確科學的方法引導幼兒，培養幼兒分享行為的養成。

一、研究緣起

情景一：晨間游戲時，熙熙小朋友和順順小朋友在玩積木，突然，熙熙大聲哭了起來，止都止不住。筆者聽見哭聲，連忙走過去，原來是因為積木爭執了起來，有一塊半圓形的積木正好可以用來搭一扇門，而兩人都想要那塊半圓形積木，順順先拿了，而熙熙也想要，兩人開始吵了起來，后來熙熙拿不到就哭了。

情景二：戶外活動時，秋千常常是小朋友們的最愛，蕩來蕩去真的很好玩，而秋千只有兩個，夢瑤和蘇晨因為這個又吵起來了，欣悅玩完之后，夢瑤急忙跑上前去，蘇晨也跑上前，兩人都在為誰玩秋千而爭執不休，筆者看到連忙勸阻，教育他們一個一個輪流玩，而兩人似乎都不肯后玩，而另一邊的飛飛過來跟他們說：“我玩好了，你們誰過去玩？”一人一個秋千，兩人這才滿意。看到這些現象，筆者意識到培養小班幼兒的分享行為是十分必要的，在日常活動中，常常會有因為小朋友之間爭執玩具、積木等等而引發的矛盾，那么怎么才能培養小班幼兒的分享行為呢？

二、調查分析

為了對幼兒進行深入的分享教育，筆者進行了為期一年的觀察，對幼兒的分享行為表現進行橫向及縱向比較，發現本班幼兒的分享行為水平如下：

（一）與入園初期相比，幼兒分享水平有了明顯大幅度的提升，大部分幼兒基本知道要和好朋友或者老師進行分享，一小部分是在老師、家長的提示下進行分享。

（二）大多數幼兒還是只會被動地分享，少數幼兒會主動分享，會和同伴主動分享玩具和食物。

（三）幼兒的分享行為存在一定的功利性，他們希望得到老師的表揚，因此，老師在場的時候分享的幾率特別高，老師看到就會表揚分享的幼兒，而老師不在場的時候幼兒分享概率又大大降低，幼兒還不能自覺形成分享的行為。

（四）幼兒的分享行為與物品的所屬性質（私有物品和公有物品）有關。本班幼兒對于班級的公有物品樂意分享，而對于私有物品，即他們自己帶過來的玩具等并不愿意分享給其他人。

而當今社會下，培養小班幼兒的分享行為已經成為刻不容緩的責任，那，如何才能家園合作培養小班幼兒的分享行為呢？

三、教育措施

（一）家長榜樣示范。在家庭生活中，家長的榜樣作用也很重要。每個父母都愛孩子，但正確地愛孩子是培養孩子養成良好的行為習慣，一味地遷就、放縱，滿足各種無理的要求，只會養成孩子不良的行為習慣。而家長是孩子的第一任老師，要培養幼兒的分享行為，家長首先要做到以身作則，榜樣示范。家里有什么好玩的、好吃的，家長首先要與他人分享，并教導幼兒學會分享，從潛移默化中習得分享行為，并轉化為自發分享。而一些文學作品中的榜樣示范作用也很重要，例如孔融讓梨等等，通過文學作品一類的榜樣示范作用，讓幼兒對分享行為有一個新的認識。

（二）鼓勵教育、強化訓練。每個孩子都喜歡得到大人的表揚，那樣會讓他們覺得自己很厲害，很了不起。抓住幼兒的這一特點，在幼兒有一個分享行為的雛形時，家長就應給予表揚，鼓勵他們進行分享，例如幼兒把一些好吃的東西往大人嘴巴里塞等等，這就是分享行為的雛形，慢慢會演變成分享其他東西。當幼兒體驗到分享的樂趣之后，他們會自發形成分享行為。而大人摸摸他們的頭、豎起大拇指、一句表揚的話，就會讓孩子們更加喜歡分享。

四、不足與建議

本研究沒有采用錄像的手段，原因在于，雖然筆者每天在做觀察，但是每天孩子都是有變化的，筆者無法控制幼兒對攝像機的好奇，不得不放棄這個手段。因此，筆者所做的記錄也許不能反映小班幼兒活動中幼兒分享行為的全貌。

在幼兒園一日活動中，教師要起到一個良好的行為示范，引導幼兒學會分享。而家庭亦是重要的一部分，要做到家園緊密聯系，牢牢依靠家庭這一重要的環境影響，鼓勵幼兒進行分享，這也是為幼兒今后的社會性發展打下了一個良好的基礎，就讓我們的孩子共同生活在美好與快樂下，一起品嘗分享的的溫馨與甜蜜！

參考文獻：

[1]梁志燊.幼兒好行為養成教育叢書——分享合作篇[M].北京：北京師范大學出版社，2007.