小學語文口語交際教學的有效性分析

摘 要：口語交際，是小學語文教學的一個構成部分，主要就是對學生的口語交際能力進行培養，讓學生能夠掌握口語交際的一些技巧和方法。然而，從目前實際來講，在當前的小學口語交際教學中，有效性卻不是很高，距離預期的教學目標存在一定的差距。對此，本文首先就針對目前小學語文口語交際教學中存在的問題展開分析，然后提出了提高口語交際教學有效性的具體措施，希望能夠給廣大小學語文教師一些參考，推動口語交際教學的發展進步。

關鍵詞：小學語文;口語交際;有效性;教學問題;措施

語文課程，作為語言類學科，聽說讀寫是四項最為基本的能力。說，就是口語交際，對學生這方面的能力進行培養，也是很有必要的。雖然學生從小開始就能說話，但是很多學生卻不會說話，口語交際中缺乏得體的語言，也沒有清楚的邏輯，有的學生還存在表達混亂等問題。由此也可以看出，對學生進行口語交際教學，培養學生的口語交際能力，還是很有必要的。

一、 當前小學語文口語交際教學有效性不高的問題解讀

（一）重視程度不高

從小學語文教學的構成來講，雖然包含了聽說讀寫四個方面的內容，然而在教學實踐過程中，重點往往放在了閱讀和寫作這兩個方面，聽和說，并未受到足夠的重視，甚至有些教師在課堂上并未針對這兩個方面進行有效的教學。對于口語交際教學的重視程度不高，這就導致教學活動難以對學生的口語交際能力形成培養，就會導致學生在口語交際中出現很多問題。目前，這一問題并非個別現象，而是在廣泛的范圍內普遍存在。要想提高口語交際教學的有效性，就應該要轉變教學觀念。

（二）缺少交際環境

口語交際教學，離不開交際實踐，因為這本身就是一項實踐能力，只有通過實踐，才能逐步提高交際能力。但是，從當前的小學語文課堂教學來講，在口語交際這個方面，缺少交際環境，學生在課堂上很少有展開口語交際實踐的機會。具體來講，在小學語文課堂上，很多時候課堂都是由教師主導，學生沒有開口的機會，往往就是教師講、學生聽，學生沒有開口說的機會，或者是機會很少。這樣的情況下，要想提高學生的口語交際能力，自然是不太容易實現的。

（三）教學交互不足

聽說讀寫，雖然是語文課程的四個方面核心能力，但是實際上，這四個方面的能力素養，存在很深的交互性，是彼此影響的。比如閱讀和寫作，閱讀能夠積累寫作素材，寫作可以對閱讀積累實現運用。同時，閱讀積累和寫作能力，會影響到口語交際表達。寫作能力強的學生，語言和邏輯都相對較好，在口語交際中能夠清楚準確表達。而寫作能力弱的學生，語言和邏輯都比較差，在口語交際中就可能出現表達混亂、缺乏重點等問題。所以，要有效培養學生的口語交際能力，就應該和其他方面的教學活動形成交互。不過，目前這種教學交互還很缺乏，影響到了口語交際教學的有效性。

二、 小學語文教學提高口語交際教學有效性的可行措施

針對目前存在于教學活動中的各種問題，語文教師需要形成清楚認識，把握這些問題的成因和影響，然后通過合理措施對這些問題予以處置，優化口語交際教學，確保能夠提高教學活動的有效性，促進學生口語交際能力實現不斷提升。

（一）加強重視重新分配課堂教學

口語交際，對于學生的語文綜合能力發展具有積極的作用在具體的教學實踐中，應該在課堂上有效展開這方面的教學活動。但是，由于部分教師不重視的問題，導致口語交際在課堂教學中很少涉及，未能在課堂教學中切實占據一席之地。所以，在這樣的情況下，就需要對口語交際引起重視，重新分配課堂教學，給口語交際教學創造一定的空間。具體來講，作為語文教師，需要對口語交際的根本內涵與積極作用形成認識，理解口語交際對小學生發展的影響作用。然后，立足語文課堂教學，重新分配課堂時間，拿出一定的時間用于口語交際。具體來說，可以在課前拿出幾分鐘時間，創設口語交際活動。也可以在課中教學的過程中，結合相關的教學內容，構建起具體的口語交際，引導學生展開實踐練習，強化口語能力。此外，也可以在課后分配口語交際的時間，給學生開辟一定的空間，讓學生可以在課堂上有效參與口語交際實現練習，不斷提高這方面能力。

（二）構建交際活動指導學生實踐

在重新分配課堂教學的基礎上，就需要構建具體的口語交際活動，指導學生切實展開實踐鍛煉，提高自身的口語交際能力。而在實踐活動創設這個方面，需要秉持趣味化和多樣化的原則，構建起豐富多樣的口語交際活動，指導學生有效展開課堂學習實踐。比如，在課堂上，可以構建辯論活動，通過辯論的形式，來引導學生展開口語交際實踐。例如教學口語交際：我的暑假生活，主要內容就是讓學生說一說自己在暑假里邊做過什么事情，有哪些感悟。對此，便可以立足暑假生活，創設一個主題辯論活動：暑假該玩還是該上興趣班？通過這個和學生實際相關的主題辯論活動，就能激發學生的辯論興趣，切實發表自己的意見，和其他學生辯論，這樣就讓學生在課堂上有效展開了實踐，有助于提高學生的口語交際能力。

（三）加強口語交際與讀寫教學的融合

口語交際，是語文課程的一個部分而已，不能獨立存在，應該和其他方面的教學活動形成融合。簡單來說，就是要和讀寫教學結合，在閱讀和寫作中，滲透口語交際。首先，在閱讀教學這個方面，可以在閱讀課文的過程中，創設一些口語交際活動，引導學生鍛煉口語交際能力。比如，教學《將相和》這篇課文的時候，主要就是講述了廉頗和藺相如之間的一系列故事。在課堂上，就可以基于課文創設角色表演的活動，讓學生代入課文中的角色展開表演，在表演中就可以通過臺詞對話形成口語交際。其次，在寫作教學方面，可以在課堂上引導學生嘗試口述寫作，也就是圍繞主題口述作文。通過這樣的方式，不僅可以培養學生的口語能力，還有助于強化其寫作能力，一舉兩得。

三、 結束語

培養學生的口語交際能力，這是小學語文教學應該關注的一個教學要點。不過，目前在口語交際教學中，還存在一些問題，導致有效性不高。所以，語文教師要對此展開反思，通過合理手段來優化語文教學，加強對學生的口語交際能力培養。

參考文獻：

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作者簡介：

駱絮艷，廣東省河源市，龍川縣黎咀鎮中心小學。