基于教材主題下的小學語文閱讀教學探究

摘 要：本文基于小學語文課程教材文本內容，對如何建構合理且有效的單元主題式閱讀教學模式做出簡要分析。

關鍵詞：小學語文;教材文本;單元主題;閱讀教學

通過一定數量且具有內在聯系的文本來內化出一個主題，引導學生在主題的引領下進行閱讀，從而獲得更加全面的情感體驗，這需要教師在充分尊重學生個性的前提下，調動學生的閱讀積極性，這樣才能夠發揮主題閱讀的優勢，使學生在閱讀過程中不斷獲得方法與技巧，提高閱讀品質。

一、 根據單元主題確定教學方向

在單元主題下的語文閱讀教學，教師必須要引導學生在閱讀學習過程中體驗和感受主題，最終深化主題，明確學習目的。從小學生實際出發，其受到自身的年齡和認知水平等因素所限制，對于未知事物的認知和理解會存在一定困難，這就需要教師以引導者的身份來幫助學生攻克難關，獲得知識與技能。比如在初讀一篇文章后，小學生對于作者的行文思路和表達意圖不是很明確，那么此時教師就可以通過一系列有效地引導來讓學生準確把握文章的中心，歸納整體思想。例如，在“歷史小故事”這一單元中，教材選編了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文，從單元主題來看，該單元的閱讀教學目標是為了讓學生通過閱讀各種中華傳統歷史深化故事，探尋其中不同的人物形象特點，從而產生對于我國四大名著乃至于傳統文化類文本的閱讀興趣。在實際閱讀教學過程中，教師可以選擇兩種方案，第一種是先帶領學生對《草船借箭》展開細讀，學生在經歷自主閱讀、掃清生字詞障礙、概括文章大意和總結文章中心思想等環節后，已經能夠對故事中的人物特點分別用一句話來加以概括。接著便是第二種方案，即選用豐富的課外資源來幫助學生更加深入地理解和把握故事人物形象。學生在了解《三國演義》中有關諸葛亮等人物的背景后，再去看文章可以說是輕車熟路。最后則是單元內其余的課文，教師可以用一周的時間來用講座式的方法為學生呈現“解讀古典名著”的課堂教學，課堂上精彩紛呈的講學全部圍繞著單元主題進行，培養學生學習興趣的同時，強化了學生對于單元主題的認識。

二、 主題閱讀教學模式的完善

在小學語文課堂教學中，教學理念是開展課堂教學的核心，而其余的諸如教學過程、教學方法、手段等元素均會受到教學理念的影響。而以課堂為主要場所的小學語文單元主題閱讀教學，其是否能夠產生良好教學效果的關鍵就在于學生的主體地位能否體現，這既是新課標提出的要求，也是新時代下教師所必須要堅持的教學理念。在單元主題閱讀教學中，教師切記不能滔滔不絕，只顧自己一個人說，而無視學生的接納效果如何，語言必須要做到盡量地簡化，既不能完全地放手，也要做到啟發、點撥和指導，這樣做的目的也是為了能夠使學生能夠在閱讀學習活動擁有較大的時間和空間，目的也是為了培養學生的自主閱讀能力。教師要明白，閱讀教學的目的是讓學生在與文本進行接觸的過程中，產生豐富的體驗和思維活動，從而自我生成對于閱讀內容的某種認識，它首先應該是能夠為人帶來精神飽腹感和充實的過程。因此，小學語文主題閱讀教學的意義也就在于如何在避免多篇文本閱讀為學生帶來疲倦的同時，提高學生對文本的閱讀興趣。這需要教師擺脫傳統的課堂閱讀教學模式，讓學生真正成為課堂教學中的主人。例如，在十二冊的第一單元中，教材選編了《北京的春節》《藏戲》《臘八粥》《寒食》等文本，如果是按照傳統閱讀教學的一篇接一篇式教學，不僅會占用到較多的課時，反而不利于最后的單元寫作指導，因為學生在學到最后時，已經在記憶上對一開始學的那篇文章有所忘記了。反之，采用單元主題的閱讀模式，不僅可以提高時間的利用率，還能夠培養學生對于閱讀內容的興趣。首先，教師在課下可以先讓學生去自主搜集有關各個民族的風俗習慣，在課上將搜集到的資料導入到主題閱讀當中，再用批注的形式邊閱讀邊尋找課文中介紹的多民族風俗習慣，通過相關詞句來與自己查閱的資料進行對比，在此基礎上，教師再與學生一起交流閱讀感受。整個過程下來，具有相似特征的文本得到了整合，不僅節省了教學時間，還為學生留出了較多的拓展閱讀和小練筆時間，可以說，對于單元文本的重組不僅僅是改變閱讀資源，更多的是要改變學生對于傳統文本閱讀教學的認識，這體現在體現學生的主體地位，合理選擇科學的方式方法和有價值的教學資源等方面。

三、 營造主題閱讀學習氛圍

教師在小學語文主題閱讀教學中必須要明確的一點，就是學生始終應作為課堂和學習的主人，無論采用什么教學手段，只有讓學生對教學產生積極地興趣，并且參與到其中才是最重要的。以《窮人》一課為例，學生一般需要先進行自讀，在自讀結束后，教師要為學生提供充足的小組討論時間，然后進行分組匯報，各自說一說自己都從課文中讀到了什么。有的學生認為人可以在物質上貧窮，但作為人的一些基本不能丟。在此基礎上讓學生找出文中與之相對應的句子，有感情地進行朗讀。此外，教師還可以借助文章中許多處留白來讓學生體會這種記敘文的描寫手法，根據許多種類似的句子來體會作者這樣寫的意義以及這樣寫的好處。小學階段的語文課堂需要教師為學生營造出一個舒適的閱讀氛圍和交流環境，即使對于高年級的學生來說，他們已經具備了一定的自主解決問題能力，但單元主題閱讀仍能夠為培養和訓練學生的閱讀方法和能力做出一定貢獻。

綜上所述，單元主題閱讀教學策略的實施，使學生在閱讀學習中的主觀能動性得到了充分發揮，閱讀參與性的提高也帶動了閱讀教學效果的提升。作為語文教師，也更應該充分運用教材中的單元主題，根據課程標準要求，來創設出適合小學生學習的閱讀環境。

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作者簡介：

羅芝英，湖北省十堰市，湖北省十堰市實驗小學。