優化“導學案”指導促進閱讀教學的卓越性

摘 要：在新一輪課程改革背景下，“導學案”成了提升小學語文教學質量的“抓手”。導學案在語文課堂中的運用，是一種新型教育方法，也是新課程理念下的產物，不但激發學生學習興趣，還降低教師教學壓力。基于此，本文從設計導學案、教師操作導學案與學生使用導學案等角度，提升學生預習效率，構建語文高效課堂，實現師生互動，促進語文教學的可持續發展。旨在為教師開展語文教學提供理論基礎。

關鍵詞：導學案;語文;閱讀教學

導學案是二十世紀九十年代于我國產生的一種教學模式，是在新課程教學改革下產生的。但是對其使用廣泛性不足，多數學校還未運用，因為教師與學生的種種原因，很多理論問題未被解決。所以需要教師有效教研，從多種角度將導學案運用于語文閱讀教學中，找出其可執行的方案，進一步促進語文導學案的發展，充分發揮導學案的教育價值。

一、 語文閱讀“導學案”設計規范

小學語文閱讀教學活動開展的實質是實現三方面的對話。即實現教師與文本的對話、學生與文本的對話以及教師與學生的對話。其中，教師與學生對話的實現是實現有效閱讀教學的前提，學生與文本的對話則是實現有效閱讀教學的中心。除了這三種對話之外，在小學語文閱讀教學活動開展中還存在著學生之間的對話和學生自己的對話。無論實現哪一種對話，都是以文本為載體的，以問題導學為導向的，因此要優化“導學案”設計。

一方面，學習活動需多樣化。經過實踐研究，小學語文閱讀課堂中，運用導學案，是新課程改革下的一種全新教學形式，因為此運用了人體發展最基本的機制——活動。即教師為了完成教學活動，實施的教學方法，此與皮亞杰提出的學生在適合的活動中，激發其學習積極性與主動性相符。所以教師要謹記課堂活動需要提前設計，才能更順利地完成教學活動，此也是學生學習的過程。學生要運用已有知識，發揮自己的情感想象與邏輯思維。教師對于閱讀教學中，使用導學案，開展多元化的學習活動。學生對于導學案的利用，可以從兩種形式展開，一種是教師針對教學課題開展有效活動，另一種則是學生利用導學案，與其他學生合作學習。這兩種學習行為都是以導學案為主體展開，學生可以通過此開展適合的自主學習與合作探究等學習活動，落實教學難點。例如《晏子使楚》課文導學案的設計，以多元化教學活動展開：在預習階段，以填空的方法，讓學生掌握文本的基礎文本內容與背景;導學案中，以表格的形式幫助學生理清文章脈絡，讓學生更好地知道楚王每次想侮辱晏子時，晏子都是如何回擊的，感悟語言的妙用;開展合作交流，從文本中選取一個小點，圍繞其進行組織討論與表演。并從淺層次向深層次，層層遞進，讓學生深度挖掘文中角色的特點，既加深了文章深層次的感知，又激發學生學習熱情，令導學案活動更加完整。

另一方面，導學案設計中貫穿教學評價，即教師對教學過程有簡單的評價，包括對學生的評價與課堂中的評價，分析是否完成教學目標。導學案中的評價系統，與以往評價有所不同，從傳統的考試成績變為多種形式的評價，包括對學生的課前預習、課中學習與課后的總結等。導學案也是閱讀教學的創新之處。將評價貫穿于整節課中，更有效激發學生參與熱情。將課前反饋作用于課中教學，課后評價則作用于下節語文課堂中，令閱讀過程變得動態性，并經調查可知，導學案中的評價促使師生高效互動，并順利完成教學過程。

二、 教師精準操作“導學案”

教師不但是導教師的有效學案的設計者，更是執行者，因此教師的操作很重要。首先，課前準備，導學案的主要目的是為學生預習與學習提供支架，通過教師對導學案的回收，可快速掌握學生預習情況，并對教學過程進行有效的改善，優化教學知識點。其次，課中點撥，因為導學案是根據學生學情制定的，基于其動態性，教師要隨時觀察并監督，精準掌握學情，并能迅速調整教學內容，科學分配教學時間，更快提升教學效率。課堂中學生的點評是關鍵，因此需要有效引導其在廣闊的知識海洋中遨游。特別是對于學困生的點撥，導學案中盡量多些針對性講解，少些知識講解，多些問題，少些答案，發揮學生學習的主體性。通過導學案的課堂點撥，本質是實際交流，教師先教學生聆聽，并對于他人發言給予更多贊賞，促使學生掌握基礎知識與技能。此外導學案的操作時，還要為學生展示更多的開放性問題，并在評價的過程中給予鼓勵。此過程中導學案的運用，發揮充分交流的作用，更好突破重難點，完成教學目標，發揮教學創新效果。最后，課后反思，導學案教學模式有幾“完成”，以發完成回收，以收完成批示，以批完成評價，以評價完成反思。總的來說，就是利用導學案完成教學過程，并開展總結性的反思，其目的是找出學生的學困點，并有針對性的提出問題，并在導學案評估中，完成教師對學生學情的基本掌握，為下次改進教學提供基礎。

三、 學生有效使用“導學案”

導學案的運用，更加關注學生自主學習，此也是對傳統教學模式的顛覆，但是部分學生還不能快速實施自學與合作教學模式，因此需要提前掌握導學案的運用方法。首先，導學案的使用需配合教材使用，作為學生學習的主要載體與來源，學生可以利用導學案進行輔助學習，并以服務于學習為主。其次，學生要知道導學案中每一組成的運用方法與應用價值，并能主動參與到自主學習和合作交流中，激發學生探究熱情，獲取學習方法與技巧。最后，學生可以根據導學案，合理分配學習時間與內容，以為導學案是課前發放的，所以必須以自主學習為基礎，就需要其根據自身的情況，有目的的預習，教師也能根據導學案的回收，找到學生學習難點，調整教學活動。

綜上所述，語文課堂中使用導學案，可以提升學生預習效果，更好地為課堂服務，此在有限的教學時間中，對學生的學習效果有十分強的促進作用，通過導學案的設計、教師的操作與學生的使用，將導學案貫穿于整個課堂教學中，不但激發學生學習興趣，還能加強對教師教學的引導。

參考文獻：

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作者簡介：

林素香，福建省漳州市，福建省漳浦縣梅東小學。