初中生物生活化教學策略研究

摘 要：初中生物知識復雜又難懂，常常讓學生們感到十分頭疼，不知如何學好這門課。課堂上聽的云里霧里，課后也很難花時間再去復習。一項研究表明，倘若我們可以換一種教學方式，則可達到事半功倍的效果。將初中生物知識與實際生活相結合，使枯燥乏味的知識生活化，不僅能夠很好的提升學生們的學習成績，更能使他們意識到生物學習的實用性和重要性。本文將對初中生物生活化的方式進行探究，也給各位老師的教學方案提供一定得借鑒。

關鍵詞：初中生物;生活化;教學策略

隨著新式教育方式的不斷推廣與應用，單純的學習課本上的知識顯然是不夠的，能夠合理運用并且遷移知識，解決生活中的小問題，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，提高綜合能力，才是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵。因此，在初中生物的教學方式中，我們更要注重運用生活化教學方式的運用。

一、 初中生物教學生活化的背景與價值

初中生物一直以來在中考中所占分值最小，在初中三年教學中新課程內容也只有四冊，課程內容量也較其他學科小，因此，長期以來生物學科無論是在學生心里還是家長和學校眼中都是名副其實的“小科目”“副科”，學生學習積極性不高，而生物學教師教的積極性也備受打擊，在學校各學科中淪為最底層的學科。因此，我認為是時候應該更換一種教學思路，充分挖掘生物學科的魅力和作用，使其變成學生樂學，教師愛教的學科。根據(jù)初中生物學科的內容設置的特點，使初中生物教學生活化就是一個有效的嘗試，著名學者葉瀾先生說過“要讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，此言重在指出教學生活化的重要性。

《義務教育生物學課程標準》的課程總目標中指出：“通過義務教育階段生物課程的學習，學生將獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用。”因此，將學生的學習和生活實際緊密結合起來，使生物教學生活化，讓其成為一種有生命的新式教學，打破舊式死板的教學模式，增強學生的學習興趣，讓學生將理論知識應用于實際，增強學生的動手實踐能力，解決生活中遇到的問題，讓初中生物學變成一門有內涵，有用途的學科，改變現(xiàn)在尷尬的學科地位，同時也為學生升入高中進行更深入的生物學習打好基礎。

二、 初中生物生活化教學的含義

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

教育的深遠意義應是對人的思想品質、人格健全和學習品質的培養(yǎng)。任何一門學科學習如果離開生活，就缺少學習實效性。初中生物對自然界、社會和他人有一定的感性認識，在學校所學的新知識需要結合生活經(jīng)驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。初中生物學習應該源自學生的生活，生物教學活動需要聯(lián)系生活，讓學生感受生物學科強大的生命力和學習的現(xiàn)實意義。生活化教學是關注生活的教學，因此，我們抓住生物學科的特點，關注學生生活情況，以生物課程目標與具體內容學習為對象，以學生已有生活知識和生活經(jīng)驗為背景與基礎，挖掘生活，采取更貼近學生生活實際的教學方式，使學生更好地理解、把握學習內容，獲得知識與能力。

三、 進行初中生物生活化教學的策略

初中生物課堂教學中，教師需要激發(fā)學生的自主學習和主動學習興趣，調動他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學中要注意精心備課，做好課前預設，思考聯(lián)系生活的教學效果生成。

（一）課堂導入生活化

要激發(fā)學生主動求知欲望，我們在課堂教學中先要基于學生學習基礎和對身邊生物現(xiàn)象的理解和看法結合教學內容，精心設計新課導入環(huán)節(jié)。如學習“昆蟲的生殖與發(fā)育”時，很多學生都有養(yǎng)蠶的經(jīng)驗，課程開始前讓學生觀看養(yǎng)殖家蠶短視頻，回憶起自己養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，談談自己對于養(yǎng)蠶的體會，以及在養(yǎng)蠶過程中存在的疑惑，例如：蠶寶寶在生長過程中為什么會有幾天不食不動？蠶結繭后是死亡了還是正在進行生命的洗禮等。這樣的導入會很好地調動學生的學習興趣，使學生主動學習，同時也激發(fā)了學生養(yǎng)蠶的興趣，體會生命成長和蛻變的神奇，培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命的情感。

（二）課程中情景設計生活化

生活情境的創(chuàng)設需要老師精心設計，以直觀、形象、直接的方式呈現(xiàn)給學生，引導學生交流，從而激發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在學習“食品中的營養(yǎng)物質”時，在課程中教師可以讓學生將自己喜歡的食品帶到課堂中來，在品嘗過程中通過小組的合作，討論、觀察中得出食品中一般都含有哪些營養(yǎng)物質，從而給學生留下深刻的印象，同時也培養(yǎng)了學生在購買食品時了解其營養(yǎng)成分的習慣。

（三）實踐活動生活化

如在學習“生物無性生殖”時，在教學過程中準備好充分的材料讓學生體驗植物嫁接的過程，體會不同的嫁接方式，在實踐中學習知識，讓抽象的概念變得形象化、具體化、生活化。同時，在有條件的學校還可以讓學生體會扦插、壓條等營養(yǎng)生殖方式，既豐富了實踐活動又綠化了校園環(huán)境，讓學生將所學知識充分應用到生產(chǎn)實踐中，讓學生充分體驗知識和勞動帶來的喜悅，點燃學生學習生物學的熱情，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，甚至于是渴望學習生物學。

四、 總結

總而言之，大自然中的生物知識是無處不在的。因此，為了實現(xiàn)生物教學生活化，教師可以利用生物學的這一絕對特點，將知識與大自然中的種種生物聯(lián)系在一起，并解釋生活中的種種實際問題，從而引導學生學會運用生物知識解決生活問題，進一步提高學生學習生物的效率。本文主要從創(chuàng)設生活化的生物教學情境、設計生活化的生物教學內容、布置生活化的生物作業(yè)三方面展開討論，希望可以給予其他生物教師一些建議，共同提高生物教學生活化的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

李存，陜西省榆林市，陜西省府谷縣第二中學。