析小學語文閱讀教學與學生的語文能力培養

摘 要：閱讀教學貫穿于小學語文課堂的始終。在語文閱讀教學中學生學習陌生字詞，了解詞語含義，學會朗誦，并感知作者的中心思想，在與老師的互動中進行口語交際，這有助于培養學生的語文能力即聽讀說寫能力。語文教師在閱讀教學中應該重視學生聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力的培養，調動學生的思維并感知語文學習的魅力。真正實現閱讀課與學生語文能力相結合，這不僅僅是學生發展的需要，更是提升語文教學質量的需求。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語文能力培養

在閱讀課堂中，培養學生的語文能力教師們應該轉變教學觀念，深入挖掘閱讀材料中的教育信息，培養學生的課堂融入，不僅學習到更多的語文知識，更能提升學生的語文能力，為實現學生語文核心素養的培養奠定基礎。

一、 通過閱讀教學，培養語文基本能力

語文作為一門語言教學，它承擔著我國語言文化的傳承和發展的重任。應該通過閱讀教學，培養學生的語文基本能力，即語言運用能力。在閱讀教學中采取積極的教學措施，培養學生聽讀說寫的能力。

（一）聽的能力

提高學生聽的能力即在閱讀教學中促進學生聽的準確，抓住老師講話的重心，理解閱讀內容的實質。每一篇閱讀材料的講解不僅僅包括陌生字詞的解釋，還包括句意的解釋，作者中心思想的剖析。為提高學生的閱讀知識水平，必須培養學生在聽課中將老師的講課內容和講課思路銘記于心，培養學生以較強的注意力投入到語文閱讀教學中，仔細傾聽老師所講的教學內容，認真銘記老師所講的閱讀技巧。在《花牛歌》的學習中，老師利用多媒體播放花牛歌的錄音，現代化的教學方式更能激發學生的感官參與，從而集中學生聽課的注意力，提高學生聽的能力。

（二）說的能力

語文是一門語言，在語文閱讀教學中，應該提高學生的語言運用能力，重點在于提高學生的口語表達能力。在日常閱讀教學中重視口語交際教學，培養學生掌握說話能力，能恰當的表達自己的意思。在閱讀課堂上提供學生表達自己情感、表達自己看法的機會和平臺，促進有效的師生互動，促進學生組織語言并有效表達語言。例如：在《爬山虎的腳》的教學中，老師創設互動情境，貼近學生的生活，提出一些問題，老師問：同學們在日常生活中見過爬山虎嗎？學生回答：見到過。老師接著問：那么同學們見到了爬山虎是什么樣子的？能表述一下嗎？在這樣的問題情境中，學生聯系生活實際，對爬山虎的顏色、狀態進行一一描述，從而實現有效的口語表達。

（三）讀的能力

語文讀的能力包括認讀能力、理解能力和鑒賞能力。在閱讀課堂中促進學生對每一篇閱讀材料進行有感情的朗誦，提高學生用恰當的節奏和聲音表達出作者的思想感情，掌握正確的讀音，正確使用普通話培養學生在閱讀課堂上讀的能力。例如：在《別董大》的學習中，老師給予學生課堂朗讀的機會，并進行針對性的指導，通過朗誦促使學生將作者的思想感情表達語言中，從而實現學生讀的能力的提高。在《延安，我把你追尋》的學習中，里面有很多生字詞，學生不認識讀音，老師應該精細講解里面陌生字詞的讀音，從而促進學生掌握正確的讀音基礎上進行讀的能力的提升。

（四）寫的能力

語文寫的能力，既包括學生的書面表達能力也包括書寫的能力。應該針對閱讀教學內容，培養書寫的能力，將閱讀材料中的生字詞進行習字練習，從而培養學生提高寫作質量。另外，根據閱讀教學中閱讀技巧和作者寫作方法的傳授，促進學生掌握更多的寫作技巧，老師給予學生寫作訓練的機會，從而培養學生的書面表達能力。在《觀潮》的閱讀教學中，讓學生掌握寫景作文的描寫手法和規律，針對此篇閱讀教學老師給學生留下寫作任務，以《推薦一個好地方》為題目寫一篇作文，從而實現閱讀教學和寫作教學相結合，這對于培養學生的寫作能力有重要意義。

二、 通過閱讀教學，提升語文審美能力

語文是一門文化，更是一門藝術。在語文閱讀教學中，既是一種學科教育，更是一種藝術教育。語言文字之美，能夠體現中華文化的魅力;語文表達之美，能夠體現語文學科知識的魅力。因此，語文閱讀教學承擔著提升學生審美能力的重任。在每一篇的閱讀材料講解中，讓學生感受到文字之美、表達之美。領略到閱讀材料中相關意境的美，從而真正實現在閱讀課堂中感受美、體驗美、創造美，提高學生的審美能力。例如：在《觀潮》的閱讀教學中，老師用多媒體展示錢塘江大潮的短視頻，使得學生在短視頻的觀看中獲得美的體驗，感受出錢塘江大潮的壯美。獲得直觀美的體驗的同時，與閱讀材料中的文字進行呼應，使得學生感受到語言文字表現美的恰到好處，從而培養學生深入挖掘語言文字的美，這對提高學生的審美能力有重要意義。

三、 通過閱讀教學，提高語文思維能力

任何學習與學生的思維活動是分不開的。在語文閱讀教學中，如果缺少了學生的思維參與，整個閱讀課堂便會如一潭死水，毫無生機可言。正是有了學生的思維參與，閱讀知識才能得以傳授，閱讀問題才能得以解決，因此，老師應該注重培養學生的思維能力。在《女媧補天》的閱讀教學中，老師通過閱讀材料的講解，促進學生展開豐富的想象，在學生的腦海中形成一副畫面女媧到底是怎樣補天的？并讓學生將自己的所思所想進行交流和表達，從而培養學生的想象能力和創新思維，也促進學生口語表達能力的提升。在《麻雀》的學習中，創設問題情境：同學們，在日常生活你們見過麻雀嗎，它長什么樣子呢。麻雀這種動物給你們的印象是什么。學生聯系生活回答這一問題。在這一過程中，活躍了學生的思維，促進了學生思維能力的發展。

四、 結束語

總而言之，閱讀材料是培養學生語文能力的載體，應該實現有效的課堂互動，展開參與式的課堂教學，促進學生在課堂融入中配合老師教學展開教學活動，以活躍的思維和強烈的學習興趣實現語文綜合能力的提高，促進學生快樂成長。

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作者簡介：

金巧紅，浙江省金華市，浙江省金華市東陽歌山塘下小學。