提高初中歷史課堂導入的有效方法

摘 要：目前在歷史課堂上學習新課時，開門見山、單刀直入，難以激發學生的學習興趣，生硬死板。一些教師的課堂導入沒有重點，導入部分與教學部分沒有銜接，顯得十分突兀，這些情況直接導致了學生沒有學習興趣，不能調動學生的學習興趣，從而降低了課堂教學的效率。其實課堂教學是否成功的主要條件是教學氛圍，如果教師在一節課開始就成功地吸引學生的注意力，那么這節課無疑是成功的，既然要吸引學生的注意力，課堂導入這一環節就是不能忽視的，教師利用有效地、合理地方法進行課堂導入，幫助學生掌握接下來要學習的內容，讓學生成為課堂真正的主人。

關鍵詞：初中歷史;教學方法：多媒體;設置懸念;思考探究

初中歷史的新課程已經進行改革多年，新課程的變更給初中歷史課堂帶來了新動力。然而，如何讓學生在學習一門新課前對所講內容感興趣呢？這里的問題跟課堂導入有很大的關系，課堂導入的最主要的作用是激發學生的學習興趣，同時還調動課堂的教學氣氛，也是為一節課順利進行打下基礎，下面筆者將從多媒體、設置懸念、思考探究三個方面進行詳細的闡述。

一、 多媒體教學法

現代科技的快速發展，多媒體的出現給教學課堂帶來了煥然一新的感覺，對于歷史這門學科，教師可以選擇相關的影視片段進行授課。教師要選擇適合學生的影視片段進行課前導入，而選擇的片段一定要具備歷史持有的特征，同時能反映重大的歷史事件，其內容也必須是積極向上的。多媒體的運用有利于學生掌握歷史事件的過程以及細節，一些重要的獨立性歷史事件，僅僅靠教材和老師的講述，學生很難對此印象深刻。利用影視片段作為課前導入，可以吸引學生的注意力，讓學生更容易找到學習的狀態，對提高學生學習的積極性有很大的影響。

例如，以學習《辛亥革命》這一課為例，主要講述的是晚清末年，內憂外患，中華民族到了危亡之際。通過這個片段吸引學生的注意力，把學生的注意力集中于接下來的學習中，讓學生更加明白辛亥革命對歷史發展的意義。

二、 設置懸念教學法

設置懸念是啟發教學中常用的一種教學方法，在教學的課堂上可以合理地、適當地設置懸念，這樣可以激發學生的好奇心，吸引學生的注意力。在剛開始上課時，學生的注意力還在剛剛結束的課間，并沒有回到課堂里，這時需要根據教材內容設置一個懸念，把學生的思緒帶到課堂里，誘發學生的學習興趣，從而揮發學生的主觀能動性。

例如，以學習《秦統一中國》這一課為例，在學習這一課時，我將這樣設計教學環節：“在最早期的時候，中國并不是像現在這么統一的，而是‘四分五裂的狀態，那是因為什么原因，又是在什么時候中國形成了統一呢？下面我們在接下來的學習中，找到問題的答案。”這樣設置懸念的方式可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，可以主動思考問題的答案，鍛煉了學生獨立思考的能力。

三、 思考探究教學法

如果教師不能激發學生對歷史這一學科的探究興趣，就盲目地傳播知識，那么學生就沒有積極的學習態度，學習就會成為學生的負擔。為此，在歷史教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，從而調動學生對學習的積極性和主動性。

課前導入這一環節是一堂課的主要環節，在進行課堂導入時可以將學生的注意力吸引到接下來的教學中，通過上述幾點可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的思維邏輯。現如今，有許多教師認為課堂導入的存在沒有必要，但是課堂導入的存在不僅僅是讓學生的思維進入課堂，還是一節課是否能順利進行下去的關鍵，因此，教師在進行課堂導入的教學設計時，需要設計的新穎、有趣，這樣才會提高歷史課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]葛露.關于初中歷史課導入的實踐與思考[J].中學歷史教學參考，2015（12）：43-44.

[2]田煒.新課程背景下初中歷史課堂導入方案的設計[D].天津：天津師范大學，2013.

作者簡介：

陳素敏，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市實驗中學。