二十四節氣融入園本課程的行動與思考

尤雅琴

[摘? ?要]幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現。它不是讓幼兒教育變成生活訓練，也不等同于日常生活，而是承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，讓幼兒在一個現實的、感性的環境中生活和學習，真正彰顯幼兒的主體性，讓幼兒的生命得以萌發。在節氣教育活動中更能體現生活化課程。

[關鍵詞]二十四節氣;園本課程;行動思考

前言

二十四節氣是古人智慧的結晶，充分體現了中國人尊重自然、順應自然規律和適應可持續發展的理念。在探索性課程背景下的生活課程中，我園切實關注幼兒的一日生活，在生活中發現和挖掘教育內容和資源，促進幼兒的學習和發展。

節氣文化滲透園本課程是傳承傳統文化的需要

二十四節氣是我國傳統文化，節氣教育有重視民族的文化傳承，從小播種愛國的種子。

（一）融入節氣文化教育，激發幼兒從小熱愛祖國的情感

在幼兒園教育中，我們嘗試并堅持將節氣文化融入到園本課程中，將節氣文化一點一滴地滲透在孩子的生活學習中，把它作為一種幼兒園課程資源進行開發和利用，符合幼兒認知規律和成長需要。幼兒感知四季復始、冬去春來以及古代農耕文明，進而產生對節氣文化的興趣和對民族文化和民族精神的認同，萌發民族自豪感和文化自信。

（二）促進教育的多元化、傳統與現代文化教育相結合發展

我們倡導課程綜合性、多元化的活動，其重要的途徑是對活動的開發和創新，孩子在大自然中的活動能真正引發幼兒的操作、探究和體驗，能與幼兒已有的經驗建立一定的聯系，能夠引發活動各要素的有機結合，能夠有效地促進幼兒發展。

在現代教育中，隨著電子產品的衍生，很多孩子患上了“自然缺失癥”，無法在自然中學習、體驗、感知，而節氣教育中大部分的內容來自于大自然，如四季更迭、節氣物候、驚蟄雷聲、晝夜長短變化……孩子能在老師設計的活動中體驗大自然，習得節氣知識，通過經驗發展感知對大自然的深刻理解。節氣教育不僅讓節氣文化得以傳承，還使它成為一種不斷再生產的文化資產，永葆生機的精神資源。

（三）回歸園本課程的生活化內涵

幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現。它不是讓幼兒教育變成生活訓練，而是承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要。在節氣教育活動中更能體現生活化課程。如：在驚蟄節氣，可以在社區找蟲子，進行觀察、探討、比較;在夏至節氣，可以立桿測影來了解正午影子長短的原因;在冬至節氣，可以了解南吃湯圓北吃餃的習俗。這些節氣文化可以很自然地融入到幼兒園課程中的。我們一定要將知識、道理和技能還原為產生它們的實踐探索過程，讓幼兒在行動中學習，在行動中感受，在行動中發展，讓他們觀察、探索、發現、表達、交往、欣賞，使其在學習過程中獲得經驗。

節氣文化教育的適宜性

（一）一日生活中的節氣教育

我們從節氣中發現和尋找資源，從現實生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。當然，只有體現幼兒的興趣和需要的節氣課程，才能促進幼兒學習和發展。

一年有24個節氣，平均每個月2個，這是多么豐富的課程資源，當我們關注并找到孩子興趣點時，課程內容就已經衍生出來。在小班“蛋”主題的實踐過程中，孩子對“保護蛋寶寶”的活動內容尤為感興趣，不論男孩女孩都想當“媽媽”保護“蛋寶寶”，此時正逢春分節氣，故有“春分豎蛋”的習俗。豎雞蛋看似簡單，卻蘊含著很有趣的科學道理。在每天早上的晨談活動中，聊一聊節氣的特點和文化。孩子擔任新聞播報員，讀節氣古詩來開啟新的一天。在餐前準備及生活環節時，滲透節氣活動，比如立春吃春餅、清明吃艾餅、小暑吃西瓜、立冬多喝水等，讓幼兒學會根據天氣進行身體保健。在睡前廣播環節中，我們把每個節氣匯編成故事，里面有節氣由來、傳說、詩歌、兒歌、諺語、物候、習俗等等，讓孩子去聽、去理解、去感受節氣文化的精髓。在戶外活動中，觀察了解節氣自然現象及規律。在游戲活動中，開展節氣相關的游戲活動，如驚蟄時栽桑養蠶，清明時放風箏，讓幼兒通過游戲的方式理解節氣的內涵，感受濃郁的節氣氛圍，滿足幼兒的好奇心和求知欲。

（一）學習環境中的節氣文化

在戶外，可以在幼兒園的戶外種植區根據節氣需要讓孩子體驗農耕、感知動植物生存生長變化的條件和動植物對環境的適應性，還可以根據節氣特點觀天測雨，了解自然現象及規律。在室內，節氣內容因課程需要也一定會在晨談板上占據一定比例的版面，孩子們會很直觀地知道接下來的節氣信息。墻上布置有由孩子和老師參與制作節氣簡介的表征。孩子們尋找資料，整理制作。這過程實質是一種間接學習經驗。在小組活動區域里展示節氣教育的活動過程，圖文并茂，體現了幼兒探索節氣文化的實踐過程與興趣，為幼兒生生學習、小組合作交流創造很好的學習機會。

（二）因地制宜地選擇節氣教育內容

處于南方城市的幼兒園，在選擇節氣活動內容時，要注意地域的特殊性。在南方，節氣教育活動中，冬季的自然條件特征并不明顯，教師在開展冬季節氣活動時要注意甄選，靈活地創設自然的學習環境，避免教學的生硬和不恰當，如：南方城市不會下雪，孩子沒見過雪，老師在帶著孩子了解小雪、大雪這兩個具有冬天色彩的節氣時，可以通過電子設備來讓孩子了解認知，也可以通過其它途徑了解“雪”的特征和形態。

適宜性教學內容是指具有生活性和淺顯性，貼近幼兒實際生活的內容。老師要對教學內容進行甄選、挖掘和梳理。在“霜降”節氣中，南方城市受地域特點影響，難得一見“霜”，但“霜”的形成，恰是一個具有科學探究價值的活動。老師可以事先準備好“霜”實驗的材料，自己動手嘗試做出“霜”，接著帶著幼兒進行小組活動“霜”的科學實驗。我們在設計節氣活動中，盡所能地創設出更多利于幼兒感知和了解的活動內容。

結語

我們堅持并努力地將節氣文化教育做到落地生根。二十四節氣是大自然說給人類的語言，而孩子是大自然最真誠的聽眾和觀眾，希望我們能和孩子一起從現在出發，從身邊的花草樹木、衣食住行開始，與大自然親密接觸，充分感受二十四節氣的獨特魅力，并將它適宜地融入我們的園本課程中。

參考文獻

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