科學“化”管理，晨間“優”過渡

張倩

過渡環節是幼兒園一日活動中將幼兒從一種活動狀態轉向另一種活動狀態時產生的中間階段。對于幼兒，它滿足了一日活動張弛有度節奏性變化的適應需要，滿足了幼兒身心活動節奏更替的需要;對于老師，則提供了更多自主反思教學策略、調整教育方案以及培養教育機智的機會。過渡環節是一根隱形的串珠，將美好的一日活動串聯起來。

1? ? ?晨間“優化”知多少？

（一）晨間過渡意義

晨間過渡環節關注幼兒一日生活活動的整體構建，注重保教結合和教育的自然銜接，避免消極等待，高效利用碎片化時間，體現自然性、自主性、適應性、滲透性，同時它需要關注整體、關注環境、關注行為養成。

1.對社會而言，目前生活水平不斷提高，傳統的、粗放型的生活方式正在被現代化的精致生活方式所替代，精心安排幼兒園的生活環節，能讓幼兒擁有精致生活的人生開端，奠定幼兒幸福的未來。

2.對教育而言，教育含于生活之中，必須和生活結合才能發生作用，過渡環節讓生活各個環節蘊含教育契機，豐富生活教育資源，這也是推動幼兒生命成長的最基礎、最強大的動力。我國著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育”，主張教育和生活是同一過程。

3.對教師而言，過渡環節提供了更多自主反思教學策略，調整教育方案及培養教育機智的機會，促進教師對幼兒園生活環節教育價值的理論思考，開發、提煉每個生活環節潛在的獨特教育價值，培養教師的觀察力、執行力。

4.對幼兒而言，過渡環節便于建立和諧、親密的師幼關系，同時也蘊藏了無限的教育契機，培養幼兒解決問題能力、創造力、自我表達能力，滿足了幼兒對一日教學活動張弛有度節奏性變化的適應需要，更滿足了幼兒身心活動節奏更替的需要。

（二）晨間過渡現狀

1.過多。教師過多地干涉幼兒的活動選擇，濫用教師權威對幼兒活動場所、活動內容直接指令，使得本身以放松和休息為主的過渡時間充滿緊張和壓力，多以包辦代替教育，形成一種“以包代教”的主流傾向：要求死、受限多的活動局面。

2.過少。教師對幼兒放任自流，不干涉也不引導，教師組織教育活動隨意性大，針對性少，幼兒在各個生活環節中基本處于無序、無綱的狀態，幼兒在環節中消極等待，流失了很多教育契機。

3.過高。由于晨間環節具有多發性，幼兒在這些零碎時間中的異常行為易出現，老師面對如此“挑釁”常常以監督員的身份出現，過度運用語言直接、強制性干預，解決問題的方式簡單直白，從而導致高控局面。

2? ? “優”化過渡有策略

（一）內化常規，體現過渡自然

常規的建立是優化幼兒園一日活動的基礎，常規內化是幼兒在尋找規律，晨間過渡環節可以是自然活潑，也可以是安靜平和，同樣也接納喧鬧幽默……我園根據幼兒年齡特點及晨間過渡環節類型特點，讓幼兒在動聽的旋律中辨識晨間環節中內容，同時借助環境教育作用，將童趣生動的游戲情景滲透到晨間活動中，幼兒在自主有序地的“工作”和活動中形成班級常規公約。

（二）簡化流程，展現過渡自律

幼兒園晨間生活過渡環節是具體的，甚至是瑣碎的。針對我園綜合情況，科學合理地制定作息流程安排，“化零為整”地將晨間過渡中不必要的環節調整、減少甚至刪除，劃分出更多完整的時間。根據園所活動室的空間調整晨間過渡環節游戲區域和種類，減少幼兒反復搬抬小椅子的情況，讓幼兒用墊子、榻榻米席地而坐，營造更為輕松的師幼氛圍，使得有效時間的利用率提高50%，培養幼兒自我管理的自律意識。

（三）優化環境，實現過渡自發

1.讓環境繪“聲”。根據各年齡段幼兒特點，將常規融入優化環創的各個細節，把主動權交給孩子，通過音樂、圖片、故事等直觀呈現“班級公約”“入園七部曲”等，讓環境“說話”，營造輕松的晨間過渡氛圍，幼兒自發維護屬于班級的規范并相互督促。

2.讓環境繪“色”。我園巧妙借助功能性的環創，將幼兒融入環創主題角色，增強幼兒的游戲代入感，促進幼兒與環境的良性互動，如入園環節的“今天我值日生”、晨間飲水環節的“小小能量站”、一日生活流程圖的“佩奇指引”等等。用充滿童趣和游戲色彩的環境激勵幼兒自發自主的進行晨間過渡環節活動，孩子的獨立性、互助性、合作性有了明顯的提高。

3.讓環境匯“形”。將6S標準化管理與符合幼兒特點的藝術性融匯，將過渡環節中碎片化時間整理歸納，更具體形象地通過定點、定量、定容制定標準，形成規范，養成習慣，如物品柜標識、地線指引、游戲材料卡槽等，將無形變有形，促進幼兒自我管理意識發展，過渡無痕。

（四）轉化游戲，呈現過渡自主

晨間過渡環節張馳有度，適應節奏變化需要。我園因地制宜，利用活動室榻榻米上下區域，有目的地投放多層次的游戲材料，有效地通過游戲墊的擺放、游戲規則的靈活調控等科學啟發幼兒自發、自主、自由參與游戲活動，讓常態下晨間餐后過渡環節產生的大量碎片化時間被游戲活動時間所取代，為下一個環節的銜接和開展做好完美的準備。

3? ? 科學晨間“優”過渡

（一）過渡“優”契機

1.有效觀察，科學分析。過渡環節是挖掘教育契機的重要環節，老師從繁瑣的低效教育中解脫出來，認真觀察記錄，結合理論和實踐，提高科學分析和診斷幼兒行為，并采取教育措施，改善目前保育員和教師觀察水平和能力不足。

2.提煉素材，生成課程。通過觀察、分析，我們對晨間過渡環節的價值認識有了更深入的梳理和了解，增強教師對園本課程體系的形象直觀理解，素材的提煉更具有目標性、操作性、層次性，逐步形成課程資源庫，完善園本課程體系。

3.學會學，學會做。晨間過渡優化促進幼兒學習品質的提高，活動中保育員引導他們將生活技能以游戲體驗方式、角色代入方式、操作演繹方式等，提高生活能力，減少了語言，增加了音樂、故事、律動，啟發幼兒自發自主制定公約，共同遵守維護，感知感受學會換位思考，培養幼兒發現問題、解決問題的能力，加強幼兒是非思辨能力。

（二）過渡“優”方式

1.晨練—值日過渡。晨練即將結束，隨著回班的音樂，整理器械物品優先回班。趣味簽到，將自己設計的名牌擺放在晨談計劃板中簽到，宣告“我來了”。根據一周的“今天我值日”安排，回顧昨天離園前的與同伴商討的“工作”分工，保育員與小值日溝通今天的“工作”，引導值日生熱情為班級服務，以充滿自信的自我服務開始，不斷增強各種能力。

2.回班—進餐過渡。兩位教師分工、分流組織，充分利用碎片化時間。主班教師與其中一組幼兒隨著常規音樂回到班級門口進行趣味簽到，做好區域游戲計劃，為過渡晨談做好準備。與此同時，副班教師和另一組幼兒隨著班級常規音樂，自主根據標識整理擺放物品，兩組幼兒交錯完成，幼兒能力、速度不同，以游戲情景方式記錄飲水情況，通過各種充滿藝術性的環境吸引幼兒自主活動，形成良好習慣。

3.進餐—餐后過渡。三位教師明確分工，站位不同，“管住嘴”觀察幼兒情況，在進餐背景音樂營造的氛圍下，幼兒有序取餐、用餐、整理桌面、擺放餐具，值日生“工作”等。教師將活動室通過地線的劃分為榻榻米上下區域，用透明可視筐將地墊按數量和計劃靈活調控數量，分別固定擺放在上、下榻榻米區域，便于幼兒取放。

4.餐后—自主游戲過渡。兩位教師根據幼兒進餐情況，分別站位在上、下榻榻米區域。在下面區域最明顯突出的位置創設“晨間過渡游戲”材料柜，多以高結構積塑材料為主，便于幼兒自主選擇，短時間、快速進行游戲操作;在上面區域多以低結構自制區域游戲材料為主，更具趣味性和挑戰性，促進合作意識發展。

5.自主游戲—晨間過渡。根據幼兒進餐能力的差距，幼兒陸續開始晨間過渡游戲區域的選擇、材料的選擇、游戲方式的選擇……間接引導幼兒通過觀察墊子的數量，來制定自己的游戲計劃。當聽到收材料的常規音樂時，幼兒有序收放材料，陸續集中開啟晨談活動。這樣有效利用空間，避免了幼兒消極等待，讓高控和放任不復存在。

綜上所述，實施優化過程中，需要根據園所、班級情況形成各年齡段統一標準，及時推廣，隨時督促;實施優化要正視環節過渡對教師、幼兒的水平逐步提高和完善，注重及時反饋評價;實施優化強調保教一致性，密切配合;實施優化遵循分工合作，根據環節實際情況分清主次，明確具體職責。科學的幼兒園一日生活，優化過渡環節刻不容緩，讓各環節有趣、有效促進幼兒身心和諧健康發展，給予孩子幸福的童年。

參考文獻

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