新課改下高中生物學業質量評價的優化

劉愛平

課程改革是實施學校教育的大環境，江蘇省在近兩年所頒發的教學大綱、學科標準等綱領性文件也促使高中生物教師不得不調整教學策略。其中，學業質量評價是十分重要的一個教學因素，也是江蘇省新課改的一個主要問題，所以江蘇地區的高中生物教師要根據新課改要求全面優化學業質量評價結構。本文將從圍繞核心素養補充評價標準、圍繞育人目的豐富評價手段、根據課改要求豐富評價主體三個角度來分析江蘇省新課改環境下高中生物教師應該如何優化學業質量評價結構。

江蘇一直都是我國的高考大省，江蘇地區每年的高考試卷的難度水平、先進性與創新性在全國各個地區之間都位列前茅，而且江蘇地區也一直是我國實施課程改革的試點區域。目前，江蘇省所頒布的《關于調整普通高中2018級學生課程方案和課程內容的通知》也意味著新一輪的課程改革正式開始，各學科教師都應全面參與到課程改革活動中。其中，本次新課改增加學業質量標準，認為教學評價應該較為綜合分析學生的多方面發展，且應該更加關注育人目的，因為高中生在畢業之后并不一定會進入高等教育，少部分學生會直接進入社會生活，所以學業質量評價應該要始終圍繞學生的長遠發展、個人價值的實現、核心素養的發展等多個問題展開。對此，高中生物教師便要全面優化學業質量評價結構，積極響應江蘇省新課改的改革號召。

1 圍繞核心素養補充評價標準

評價標準是落實學業質量評價活動的依據與標尺，在江蘇省新課改下，相關部門已經明確指出不可只關注學生的知識、技能變化變化情況，應該要適當增加不同的課程來滿足學生的多元需求，而學業質量評價活動也應隨著發生變化，應該客觀分析學生的核心素養發展狀態，改變學校教育片面提升升學率的不良教學行為，突出學校教育的育人價值。從這個層面來說，高中生物教師所設計的學業質量評價活動也應該以學生的核心素養發展為中心，全面考查學生的知識技能掌握情況，以及學生學習能力、科學精神、社會責任感等多方面的具體變化。如此，則可提供豐富且綜合的評價反饋，幫助學生調整生物學習計劃，使其能夠朝著自己的人生理想努力奮斗。

就如在“細胞生活的環境”一課教學中，筆者就按照《普通高中生物課程標準》（2017年版）中關于生物素養的解釋確定了教學評價標準，以便綜合分析學生的生物素養結構。“生命觀念”層面的定性評價描述為：判斷學生是否能夠理解內環境的組成與理化性質，觀察學生是否能夠掌握內環境的作用，考查學生是否可以自主利用人體細胞與外界環境的物質交換過程建構生物模型并由此解決相關問題。“科學思維”層面的定性評價標準為：觀察學生是否能夠利用生物實例來分析內環境問題，是如何看待人體細胞與外界環境的物質交換問題的。“科學探究”層面的定性評價標準為：觀察學生是否主動通過生物建模、問題解決活動總結出內環境的組成、理化性質與作用。“社會責任”層面的評價標準描述為：觀察學生是否能夠真正理解內環境是細胞生存環境這一科學知識，是否能夠辯證分析生物問題，是否能夠產生生命平等、尊重生命的健康情感。如此，則可綜合分析本班學生的生物素養水平。同時，為了讓學生學會自我約束、使其自主調整課堂學習計劃，筆者還提前展現了這一評價結構，希望學生能夠針對性地發展自己的生物素養，使其實現能動發展。

2 圍繞育人目的豐富評價手段

在過去，高中生物教師所組織的教學評價活動關心的是學生本身的應試水平，所以過于依賴考試評價結果，無形中傷害了學生的心理健康，并不能全面開發學生的生物學習潛能。但是，江蘇省新課改針對學業質量這一問題卻已經明確指出，學業質量應該是綜合衡量學生的關鍵能力、思維品質、人生理想等方面的長遠發展，而單一的考試評價卻很難綜合反饋相應的教學信息。因此，高中生物教師要根據育人目的來選擇相應的教學評價手段，綜合考查學生的成長狀態，由此優化學業教學質量。

在組織生物學科學業質量評價活動時，筆者會全面整理有效的過程性評價手段與結果性評價手段，希望學生能夠切實展開生物探究。比如，筆者會設計“成長記錄袋”，與同行教師全面討論這一評價工具的使用方法、所包含的具體內容，科學設計評價等級，然后讓本班學生獨立保管個人“成長記錄袋”。然后，本班學生則可將生物學習過程中比較重要的代表資料收錄在“成長記錄袋”中，比如學生難得取得的好成績、參加生物競賽的資料證明與比賽成果等等。如此，高中生則可據此實現自我評價，還可定期翻看“成長記錄袋”中的各項內容，以便及時形成良好的學習態度，及時調整生物學習計劃與階段性學習目標，由此積累豐富的反思與評價經驗。另外，為了客觀檢測課堂教學的具體成果，筆者也比較看重作業評價活動，即筆者要求本班學生按照課時學習計劃整理各個單元的作業資料，要求學生附上作業分析報告，主要是需客觀分析錯題資源的成因與糾正方法，希望學生能夠客觀反思個人學習成效，通過作業反饋落實課后復習計劃，及時豐富自己的認知結構。通過這些過程性評價手段，本班學生能夠形成良好的學習心理，也能以平常心看待考試結果，所以筆者也會適當利用考試評價幫助學生分析學習得失，使其反思成績失利的原因，由此調整學習策略。

3 根據課改要求豐富評價主體

評價主體是指實施學業質量評價活動、得出評價結論的負責人，在過去，教師是實施學科質量評價活動的唯一主體，學生缺乏話語權與自主權，難以準確判斷個人學習問題。但是，在江蘇省新課改環境內，評價主體則包括教師、學校、學生、家長甚至是一些特定的社會人員，且學生自評活動最為重要，一方面是可提供實時數據，另一方面是因為多主體共同評價可以進一步整合評價信息，能夠更加全面地判斷生物教學得失。因此，高中生物教師要主動與各方教育力量合作，全面整理多主體評價信息，由此優化學業質量評價結論。

在生物教學過程中，為了讓學生形成良好的學習反思能力，筆者會在課堂總結環節組織學生自評與小組互評活動。比如，在“生長素的生理作用”一課教學中，筆者就要求本班學生獨立制作思維導圖，使其積極總結課堂所學知識、各個知識點的內在關聯，讓學生獨立判斷自己是否形成了良好的生物思維能力，使其反思學習成效，初步組織了學生自評活動。接著，學生便要認真回憶自己在探究生長素的生理作用時所展開的一系列學習行為，比如自己是否主動參與到課堂問答活動之中，是否存在機械接受的不良學習行為，是否產生了創新思維等等，由此引導學生評價個人科學思維、科學探究能力的發展過程，且需真誠闡述自己是否通過課堂學習產生了一定的思想感悟。由此，便可讓高中生全面反思自己的生物素養結構，使其形成科學的自我認識。另外，在節假日期間，筆者會設計一定的生物作業，讓學生自主解題。在此過程中，筆者便會通過家長反饋來整理評價信息，結合作業解題情況客觀分析本班學生的自主學習效果。

總而言之，在高中生物教學過程中全面優化學業質量評價活動可以讓教師、學生及時調整教學方法，不斷優化生物教學質量，讓學生切實取得學習進步。因此，江蘇地區的高中生物教師要全面分析新課改對于“學業質量標準”的具體解釋、要求，由此調整教學評價結構，為發展學生的核心素養積累可遷移經驗。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直高級中學）