中學美術教育中高階思維能力培養探究

戚曉寧

本文研究的主要目的是將美術高階思維能力自然的應用于中學美術教育的課程設計中，從而能將這種思維學習方式帶入到中學美術的課堂中來。中學美術的教育模式是一學生為中心的教學模式，而這一教學模式產生的根本原因是把學習者的需求放在首要位置。本文反映這樣的教學模式，通俗易懂的來說就是如何更好的幫助每一個學生通過美術真正的去實現自我并且將來成為一個能夠具有創造力和批判性思維能力的人，這正是中學美術教育的追求所在。

如何培養學生學科高階思維，教學設計理論、學習科學以及專家學者們，都做了許多探索，取得了不少進展，筆者通過收集中學美術教育方面的一些資料，發現關于高階思維能力的相關理論有很多，但是把它應用到美術教學方面的資料不是特別多。課堂教學的變革需要智慧教育，更需要智慧型教師，如何培養高階思維，提升教師的課堂教學能力，最近這幾年，有關于高階思維的相關研究已經陸陸續續出來了很多，特別是國外的一些教育研究者們，對高階思維的研究現在已經可以說是很火熱了。國外的一些比較重要的刊物上已經發表了很多相關的文章，在國內的一些教育學者們，這幾年也對高階思維產生興趣，大部分人都認為高階思維有很大的研究空間，將來有很大的教育價值。本文的研究對象是中學生，是針對中學美術教育將高階思維運用到中學美術課程的教學設計方面的研究。目的是通過這種教學設計的一些理念來提高中學生的高階思維。

1 高階思維的提出

1.1 什么是高階思維

高階思維是相對于低階思維的進一步的升華與提取，是低階思維的進一步發展。高階思維是以低階思維為基礎的但又超越了低階思維。要想徹底的理解高階思維首先就得理解什么是低階思維，低階思維是指人一般的思維習慣。而高階思維是在低階思維的基礎上進行科學的假設，并且形成新的概念，相反低階思維是沒有假設沒有目標的。高階思維是指發生在較高水平上的心理認知能力，并結合知識時代對人才素質結構要求的分析將其分為創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展的十中能力。高階思維能力充分體現了知識時代對人才素質提出的新要求，也是知識時代發展的關鍵能力。

1.2 中學美術高階思維的提出背景

在中學美術教育中教師要注重學生的美術高階思維的培養，美術高階思維是在學生們的大腦思維占主要地位的。現如今，我國對中學美術教育越來越重視，特別是近年來國家教育部始終堅持穩定的德、智、體、美等全面發展的教育方針，促進了我國中學美術教育事業的發展，對中學的美術教育實踐與研究起到了很好的推動作用。近年來高階思維的相關書籍、雜志陸續出版了，掀起了對于高階思維研究的浪潮。相關研究按年齡段研究可以分成以下幾類關于大學生高階思維和有關成人高階思維的還有中學生高階思維的。各大從事相關教育事業的研究者們，在不同的學習鄰域展開了深入研究，目前在中國已經很重視高階能力的培養了。

2 在中學美術教育中培養學生高階思維的有效教學策略

傳統中學美術課堂教學模式化、平面化、局限化，學生還停留在培養低階思維能力，導致學生長期思維深度不足。因此，為了培養中學生的高階思維能力，教師應不斷努力創新教學方法轉變傳統的教學模式，在教學中充分發揮美術教學特有的魅力。只要教師摒棄傳統的“老師講，我聽”的學習方式，營造多種藝術形式，讓學生自己覺得“我要畫”，而不是老師“要我畫”，學生對美術就會興趣盎然。其次教師要根據學生的實際情況與個人不同的學習需求，寓教于樂，努力營造輕松的學習環境，積極利用當地的各種資源，開發美術課程資源。以活潑多樣教學方式，激發和保持學生的學習熱情和興趣。因此在中學美術教育中引導學生展開高階思維活動，不僅有利于提高學生的審美，還可以學生擁有一雙發現美的眼睛，提升學生的創造性思維。

2.1 整合教學內容，激發學生創新思維

在美術教學中單一的臨摹，只會讓學生對美術失去興趣。在美術的作業上，選題的范圍要廣，要選擇學生喜歡的課題。表現形式可以多樣，讓學生選擇自己喜愛的表現手法，盡情揮灑盡量選擇學生感興趣，和學生的生活經驗相聯系的教學內容。而不是依教材畫葫蘆，生搬硬套，要活用“教材”，開發校本課程，增添鄉土教材。因此教師可以增設漫畫、卡通、泥工、紙工、編織、裝飾畫、版畫等學生感興趣的課程，讓學生自己動手，充分發揮想象力與創造力，以此激發學生對美術課程的興趣，提升學生自身的創造性思維。

2.2 轉變教學方式，培養學生的思維敏捷度

筆者通過多方收集資料與調查中發現大多數學生喜歡寬松、自由的學習形式。所以，在教學中充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容和教學方式，使學生在“學中玩、玩中學”，充分激發學生學習興趣。美術教學中，大力改進美術課堂教學，加強與課外、與生活的聯系和溝通，積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，加強體驗性學習，激發學生學習探究美術的興趣。教師需靈活運用多種教學方式：如討論式、辯論式、問答式、講述式、游戲式等與學生為主體的橫向交流，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參加到學習探究，有助于培養學生的思維敏捷能力與表現力。

2.3 實現教學重心的轉換

傳統課堂教學實踐的關注重點在于思維所得到的產物或結果，目標是將這些產物或結果傳遞給學生，并確保學生能夠復制這些產物。過渡強調了學生獲得探究的產物，而不是學生參與探究活動的過程，這是阻礙學生思維發展的首要障礙。為此，為了培養學生的高階思維能力，提升學生獨立解決問題的能力。在指導思想上，教師應把課堂教學的關注重點從知識結果的傳遞和掌握轉變為對學生過程和意義的理解。教學的重心應定位在教會學生推理、教會學生思考上，教師在課堂上應結合實際生活提出相關問題予以學生思考，有助于培養學生自主思考的思維能力與自主解決問題的思維能力。

3 結束語

高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。人們通常將布盧姆認知目標的記憶、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次的前三者指認為低階思維，后三者指認為高階思維。正如杜威指出的，那些在學習中“附帶”的收獲，有時甚至更富有教育性，具有綜合性的高階思維。隨著信息時代的到來，我國的教育事業也在不斷發生改變與變革，國家對人才素質的挑戰達到新高度，對培養學生的高階思維能力愈發重視。因此，為了在美術教育中培養中學生的高階思維能力，教師應根據學生的不同學習需求，制定合理科學的學習計劃，培養學生創新思維能力與自主解決問題的思維能力。提高學生的高階思維能力，有助于開發學生所未知的潛能，更有助于學生素質與人格的健康全面發展。而這一艱巨的任務需要教師與教育工作者在現階段的教育工作中展開，培養出更加全面、優秀的人才，才能讓教育預見美好的未來。

（作者單位：山東省威海市第十中學）