“聲”東“擊”西

陳霞

在新時期聲樂教學中，促進教學模式的多元化，能夠在一定程度上對傳統教學模式中存在的不足起到彌補作用，也能夠促進幼兒在聲樂方面的技能有所提升，更是促進了教師的教學效果的提升，但是，在當今的課堂教學中依然存在著諸多問題，而為了提升幼兒的學習興趣，提高幼兒聲樂方面的技能，應該加快對多元化教學理念的普及，實現對幼兒的音樂啟蒙。

1 幼兒聲樂教學模式的發展現狀及解決措施

1.1 聲樂教材無系統性

幼兒教材的不系統性這個問題一直存在，教師都是自己去選擇相關的教材進行教學，而很多的教師在選擇教材上沒有根據幼兒的年齡特點、音域、音色等進行有效的篩選，而把自己認為幼兒喜歡的、當下流行的歌曲納入其內，這使得教師所采用的聲樂教學模式也深受其影響。教材中記錄的都是比較單一的樂曲，教師一般都是通過自己的發聲領唱來實施教學活動，這種枯燥的傳授會讓幼兒覺得無趣、乏味，幼兒馬上失去學習的興趣。因此，在制作、選擇教材時，教師應該選擇一些符合幼兒年齡特點的歌曲，同時也應該添加一些情緒不同、節奏不同等類型的曲目，同時教師應該改變自己原有的枯燥的教學模式，利用多種不同形式的教學手段來進行教學，以此來充分調動幼兒對聲樂教學的積極性，使其更加喜愛聲樂課堂。

1.2 教師音樂素養參差不齊

幼兒教師的個人音樂素養參差不齊，在招考中沒有針對性的有專業傾向，說好聽了幼兒教師是全才，五大領域皆全面發展，相當于義務段教師語、數、英、德、智、體、美、勞全是一人兼。所謂術業有專攻，人的特長是有限的，教師不擅長的學科硬是硬著頭皮上，不僅沒有傳授基本的課堂內容，更談不上與時俱進、跟上時代發展的潮流，為幼兒所創造出得新教學模式。我們都知道，一切都得從娃娃抓，學前教育的主體就是娃娃，因此，教師的引領是關鍵。幼兒教師是幼兒學習聲樂和音樂的第一對象，教師自身的素養、聲樂能力以及對聲樂教學的理解，直接影響著幼兒學習音樂的興趣和學習熱情，對幼兒的演唱能力、領悟能力和審美能力都起到非常重要的作用。所以，應該大力要求學前教育也有專業教師教授音樂，大力提高教師自身音樂素養，對所有聲樂教師進行科學系統的培訓，讓教師率先理解多元化的教學理念以及教學方式，并促進其改變原有的錯誤的，單一的教學模式，將多元化的教學模式投入到實際教學。

2 教師專業聲樂教學的多元化趨勢

隨著現代科技和多媒體技術在教育行業的縱深，教師的聲樂教學呈現出多元化的發展特點。在教學活動中，將體現出更多的關照精神，現代化技術以及全方位視角的教學特點，通過各種有效手段發揮其主觀能動性，使聲樂教學真正有效進行。

2.1 聲東——多媒體教學

隨著計算機技術的迅猛發展，多媒體技術被廣泛運用到現代聲樂教學中，使聲樂教學在內蘊和外延上具有較大的發展空間，為教師提供了廣闊的平臺，同時，教師通過聲樂閱讀和相關知識的汲取，個人見識和專業思維能力得以提升，聲樂學習在多媒體環境中煥發出生機和活力，點燃了教師教的激情。以往教學中要么是教師的演唱 ，要么是聽磁帶和光盤，這種沒有自身參照物方式的教學，讓學生難以保持很好的唱歌激情以及這一過程中產生的歌唱靈感;模仿磁帶也容易使幼兒產生依賴心理，影響孩子對歌曲的創新能力和對音樂作品的自我理解能力。如果在聲樂教學中運用多媒體這一新技術，則能克服傳統方式的一些弊端，使聲樂教學不僅具有可看、可聽、可動的特點，還可以將聲音、圖像、文字、動畫等技術綜合利用，配上網絡的應用，大大加強了幼兒對抽象聲樂理論的理解和實踐感受能力。

1）將多媒體系統應用于聲樂課堂教學可以讓幼兒更直觀的認識里面的配樂樂器，以及各種樂器展現的多姿多彩、富于情感的音色，將抽象的音樂知識轉變為可視、可聽的實踐體驗，真正實現了理論和實際的結合。

2）將多媒體系統應用于聲樂教學一方面節省了書寫時間，擴大了教學容量，使課堂教學效率得到了有效提高;另一方面多媒體的高效率和質量可以使教學速度加快，使幼兒在較短的時間內接受更多的知識，提高了幼兒的競爭意識，使教學目的更好的實現。

3）多媒體系統應用于音樂課堂教學使幼兒真正實現“視、聽、動”的結合。幼兒不需要其他的輔助手段，就可以實現自己再創新作品的目的，大大激發了幼兒的學習興趣。

4）多媒體資源的適當、合理、積極的應用于教師一方面可以培養教師自我學習知識和及時更新知識的能力，另一方面可以激發教師研究新的聲樂教學方式，培養適合時代要求的創新人才。

2.2 擊西——走課教學

教師的音樂專業性素養并不是全體都是好的，因此對于個別素養優秀的教師進行分享教學即走課教學，這樣能獲益于更多的幼兒。相對于大課教學，小課教學的優勢在于：能夠依據每個幼兒的實際條件進行分批教學，對不同嗓音條件、不同年齡、不同接受能力的幼兒集中小課進行有針對性的教學。然后根據階段性的走課效果，進行二次整合分班，成立社團。

1）班級走課教學：幼兒園內聲樂教學較為突出的教師組合一個備課組，不單單是為本班的幼兒上聲樂課，可以跨班級為其它班級的幼兒授課，讓全園幼兒享受專業教師的課堂教學。

2）年級段走課教學：在班級走課的基礎上根據幼兒年齡特點分三段進行集體的歌曲選編和原創進行聲樂走課課堂教學活動。

3）幼兒園聲樂社團走課教學：通過長期的班級、年段走課教學，從中選出比較優秀的聲樂苗子進入社團進行相關的聲樂理論知識和實踐歌曲的演唱培訓，課獨唱、小組唱、合唱等。聲樂教學的成果顯而易見。

3 聲樂教學模式的設計

3.1 情感體驗教學模式設計

在教學過程中讓幼兒在情感上得到體驗，能夠使幼兒對教學內容的印象更加深刻，能夠使幼兒牢記教師所傳授的知識，能夠促進幼兒的學習水平以及知識的掌握程度得到提升。而想要幼兒在聲樂學習過程中有情感的體驗，這需要教師在進行聲樂教學時把歌曲故事化，這有利于幼兒在理解音樂的同時進行歌表演時能夠投入自己真正情感，有表現力的進行歌表演，演唱也更生動。因此，教師在進行聲樂教學時，要盡可能的以故事為起點喚起幼兒內心深處的情感。一般情況下是通過直接途徑和間接途徑來實現情感體驗的教學模式。直接途徑是教師通過歌曲歌詞引導幼兒做出相應的反應，用最直接的肢體動作去表現歌曲本身;間接途徑是幼兒通過教師的想象或故事帶給幼兒的聯想，用情歌唱。

3.2 音樂素養教學模式設計

音樂素養不是與生俱來就有的，是從小慢慢點滴熏陶積累而成的。幼兒的音樂素養培養是最直接獲取的，對幼兒將來個體發展起著重要作用。音樂素養教學模式是一種不限教材本身的聲樂教學，教師在進行聲樂教學的同時會傳授幼兒一些相關的音樂知識。在聲樂教學過程中，教師不僅會教授教材上的內容和知識，也會聯系到一些教材以外的相關知識進行相應的拓展，并采用多媒體、視頻、音頻等形式對幼兒進行教學。這種教學方式不僅能夠豐富幼兒的音樂知識，還能夠在很大程度上提升幼兒對聲樂知識的學習興趣，有利于促進幼兒主觀的去喜歡聲樂教學，自身的音樂素養內涵也得到有效提升和發展。

3.3 多媒體教學模式設計

隨著社會科技的不斷發展與進步，各行各業也逐漸朝著信息化發展，聲樂教學亦是如此，在教學中教師通過使用計算機等多媒體設備能夠很大程度上激發幼兒的好奇心和新鮮感，從而產生很濃厚的學習興趣。同時，多媒體數字化教學有其特有的優勢，多媒體的網絡信息十分豐富多彩，任何形式的聲樂教學文化資料都能夠找到，在聲樂教學過程中，將多種形式的教學形式展現給幼兒，幼兒在觀賞、模擬、學唱、創編過程中情感得到滿足，在一定程度上開拓了幼兒的視野，豐富了知識，陶冶了情操。

4 結束語

幼兒聲樂教學的啟蒙，決定了教師聲樂能力的專業化標準和多元化的教學手段。社會需要更多的新型的音樂型人才，這就需要我們能夠不斷的培養出和向社會傳送新型的音樂型人才，然而，傳統的聲樂教學模式已經無法適應新時期的需求，因此，在新時期階段，作為音樂的啟蒙者，我們應該在傳統中有所突破，創建新的、符合時代潮流的聲音教學模式，實現聲樂的多元化的教學。從幼兒的教學源頭多元化抓起，有利于形成幼兒高品質的音樂藝術素養。

（作者單位：浙江省寧波市海曙區石碶街道雅悅幼兒園）