問題驅動下信息技術與建筑英語課程的融合

石景秀

信息技術與課程整合要求我們在科學理論的指導下，依托新的教學環境，應用新的教學方法，設計新的教學模式，開發新的教學資源，實施新的教學過程，開展新的教學評價，本文以構建主義理論為基礎，以問題驅動的教學模式將信息技術與建筑工程英語課程深度融合，在各個環節體現了以信息技術為支撐，以教師為主導，學生為中心的雙中心教學結構，實現了學生知識目標，能力目標和精神目標的達成，同時培養了學生的競爭意識和合作精神。

1 引言

21世紀人類全面進入信息化社會時代，信息化水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要指標，社會的信息化必然包括教育的信息化，教育信息化的發展水平已經成為教育現代化的標志之一。在當前我國積極推動教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力都有著重要的現實意義。

2 信息技術與課程整合的內涵和本質

課程整合是全局性，系統性的整合和融入，是從課程的整體來設計和考慮，而不僅僅是對某個知識點或是某個部分的整合。同時，信息技術與課程整合并不是把信息技術作為工具或是輔助，而是與教學的深度融合。整合應當考慮總體課程的目標，內容，組織，具體教學活動，而不只局限于教師和學生的具體活動。

教學結構是指在一定的教育思想，教學和學習理論指導下的教學活動進行的穩定結構形式，是教學四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）中相互聯系、互相作用的具體體現。我們傳統的教學結構是以教師為中心，教師在教學過程中絕對權威，通過講授，板書傳遞知識;學生在教學過程中用耳聽，用手記，處于被動的接受狀態，這種以教師為中心的教學結構存在的問題是，不能發揮學生的積極性和主動性，學生的主體地位被忽視。因此，“主導+主體”的教學結構才能夠充分發揮學生的主觀能動性，這種新型教學結構的實現需要信息技術與課程的整合，從而提供最理想的教學環境。

3 信息技術與課程整合的途徑與方法

教學模式是信息技術與課程整合的核心部分。目前，國內外較為常見的信息技術環境下的教學模式有：基于問題的學習，基于項目的學習，基于案列的學習，基于資源的學習，探究學習，協作學習，情景化學習等。

建筑工程英語課程要求學生對建筑相關知識了解并能夠進行簡單的應用。如果單純從知識點入手進行講解授課，學生會覺得枯燥無趣，采用問題驅動的教學法，更能激發學生的思考，通過問題引導學生主動尋找解決問題的知識點，通過對知識的理解從而找到解決問題的辦法，將被動的接受答案轉變為主動的尋找答案，對知識的掌握更加深入，對知識的應用更加靈活。從而實現理論與實踐的相結合。

4 問題驅動教學模式的設計與實施

問題驅動的教學模式在實施過程中，教師應思考如何將信息技術與問題驅動的教學模式進行整合。信息技術對于問題驅動的教學模式起著支持作用。信息技術為教學過程中搜索信息，交流與合作，認知與評價提供了技術保證，教師能夠充分利用信息技術引導學生發展其批判性思維，合作能力，自學能力，問題解決能力以及創新能力。我們以建筑英語第3單元《Foundation Movement》這一課為例來具體探討信息技術與建筑英語融合的方式和途徑。

4.1 《Foundation Movement》的教學設計

4.1.1 學情分析：

授課班級：中澳建工1703班。在這一單元的前一部分，學生已經學習了基礎以及基礎的類型，為這節課《Foundation Movement》的學習奠定了基礎。

授課形式：問題驅動、多媒體教學、小組協同

資源平臺：課程網絡學習平臺、有道詞典、其他視聽材料

教學目標：知識目標：掌握基礎位移的常用表達;知道典型的基礎位移的類型以及原因;

能力目標：能夠使用常用表達描述基礎位移的類型和原因;能夠針對不同類型基礎提出避免不均勻沉降的方案;

素質目標：培養學生的嚴謹和注意施工安全的職業精神。

教學重點：基礎位移的類型和原因。

教學難點：不均勻沉降發生的原因和避免的方案。

教學策略：教師通過情境引入，問題驅動的方法，幫助學生建立起在實踐中知識與具體工作任務的聯系;學生通過參加模擬現實且具有一定競爭關系的小組分組活動，激發了學生的參與熱情和歸屬感，實現了競爭與合作關系的建立，培養了學生的競爭意識和合作精神;教學借助在線學習平臺、網絡詞典、其他視聽材料等多種現代信息化技術，整合教學資源，優化教學過程。

4.1.2 教學環節：

課程導入（發現問題）???組織分工，合作探討 （解決問題）??展示方案，接受同伴評議 （商討問題）??課后延伸預習 （改進方案并發現新問題）

4.2 《Foundation Movement》的教學實施：

環節一：課程導入（發現問題）

教師首先引入情境，展示一段關于基礎位移的視頻資料，使學生對于基礎位移有一個整體形象的理解。并提出問題，問題包括：基礎位移有哪幾種類型？導致其發生的原因？基礎沉降有哪幾種類型？如何避免不均勻沉降？ 之后教師組織學習進行分組學習，學生分為承包商組2個，其工程項目不同，施工隊組8組，每四組爭取一個承包商的施工項目。教師通過課程網絡平臺發布詞匯學習和文章學習任務，各小組按照老師分配的任務通過網絡和課程平臺學習相關知識。所使用的技術手段包括課程網絡平臺和網絡。

環節二：組織分工，合作探討 （解決問題）

教師通過視頻引導學生樹立施工質量安全意識。之后教師通過課程網絡平臺組織學生開展組內和組間的競爭和合作類活動，競爭類活動可以進行單詞或句子翻譯對抗賽，教師通過平臺統計數據為學生的競賽給與評定。合作類活動主要是以小組為單位，共同討論問題的解決方案。教師為學生合作解決問題提供網絡資源，對學生提出的問題給以指導。使用的技術手段包括：多媒體;課程網絡平臺。

環節三：展示方案，接受同伴評議（商討問題）

教師講解評分細則，引導各小組規范評分標準，安排展示順序，維護秩序。各施工隊向承包商展示問題解決方案。方案做成PPT展示于電子白板。承包商和其它施工隊向展示隊提出問題，展示隊給予解答。其他隊給予評分，分數上傳課程網絡平臺，承包商隊通過平臺數據統計和經過集體探討決定與哪一施工隊合作并給予合理解釋，之后與對方簽訂合作協議。教師為展示活動拍攝視頻。使用的技術手段包括：電子白板;PPT;課程網絡平臺;錄制視頻。

環節四：課后延伸預習 （改進方案并發現新問題）

教師提供微課資源，學生通過觀看微課，復習所學內容。承包商隊對各施工隊需要改進的部分提出建議，各施工隊小組對自己的展示方案進行分析，改進，通過網絡平臺再次提交，教師對學生改進方案予以評價。學生參加在線平臺測試，鞏固重點，難點，教師通過后臺數據分析學生測試結果，找到學生薄弱部分，為下一節課做補充和準備。學生通過網絡資源預習新內容，發現新問題。使用的技術手段包括：微課;課程網絡平臺;PPT。

5 小結

本教學設計以問題為驅動，通過信息技術與課程緊密結合，實現了以學生為中心，教師為主導的雙中心教學模式;知識通過解決問題而習得，學生不僅掌握了知識，同時也提升了運用知識的技能;在解決問題的過程中也培養了學生的競爭意識和合作精神。因此，問題驅動下的信息技術與課程整合的教學模式成功的實現了知識目標，能力目標和精神目標的達成，對我們今后的教學有一定的借鑒意義。

課題名稱：第二期全國高職外語教學改革課題：信息技術與建筑工程英語課程融合的理論和實踐研究。項目號：2018SC0018A。

（作者單位：四川建筑職業技術學院）