談小學低段英語詞匯的教學經驗分析

徐曉燕

近年來，隨著新課程改革的推進，在小學英語教學過程中，教師除了要注意學生詞匯的積累、語法的運用之外，還要注意學生核心素養的培養，從而促進學生全方面發展，提高英語課堂教學效率。然而，由于低年段小學生的心理特征和生理特征，其在課堂學習過程中很難集中注意力，從而大大增加了英語詞匯教學的難度，對此，為了幫助學生打好扎實的英語基礎，提升其英語核心素養，促進低段小學生日后的英語學習，本文將對小學生英語詞匯教學過程中的問題進行簡要分析，并提出相應的解決策略。

英語詞匯含量是低年段小學生學好英語的基礎，小學生英語詞匯含量將在極大程度上影響到學生英語運用能力，因此，要想做到有效的小學低年段英語課堂學習，就需要英語教師將教學關注點放在學生詞匯量教學上，加強學生對英語詞匯的學習和積累。

1 小學低段英語詞匯教學中存在的問題

1.1小學英語教師教學方法過于落后

小學英語教師是課堂教學的主導者，其應用的教學方法會對低段小學生的課堂學習效率和學習質量造成一定的影響。從目前的小學低段英語課堂教學來看，英語教師教學方法過于落后，無法有效激發學生英語詞匯學習興趣，課堂學習過于枯燥，學生注意力不集中，甚至于還有部分學生因為英語教師錯誤的教學方法而對英語課堂學習產生厭惡情緒，不利于低段小學生英語詞匯的記憶。大部分小學英語教師在教學過程中受應試教育的影響，對小學生實行“填鴨式教育”，一味地讓小學生對英語單詞進行死記硬背，忽略對小學生學習興趣的調動，從而導致課堂教學出現反效果，阻礙低段小學生對英語詞匯的記憶，使得小學生在后續英語學習過程中，詞匯量跟不上學習需求，漸漸地跟不上教師的教學進度。

1.2學生學習缺乏興趣和主動性

除了英語教師在小學低段英語詞匯教學中帶來的教學問題之外，學生自身也會對英語課堂詞匯教學帶來影響。俗話說：“興趣是學習最好的老師，”如果低段小學生有足夠的英語詞匯學習興趣和英語課堂學習熱情，那么在英語課堂教學過程中，將會達到事半功倍的效果。然而在實際的學習情況中，大部分低段小學生均缺乏對英語詞匯學習的興趣和主動性，學生們認為詞匯記憶是一項枯燥且困難的工作，對英語詞匯記憶不愿付出大量的時間和精力，英語詞匯記憶過于敷衍，難以長期堅持記憶，影響詞匯記憶效果。同時，低段小學生在英語詞匯記憶過程中缺乏英語教師正確的指導，學生記憶方法不正確，詞匯記憶興趣地下，無法實現有效的英語詞匯記憶。

2 小學低段英語詞匯教學問題的應對經驗

2.1加強對英語詞匯教學的重視

要想進行有效的小學低段英語詞匯教學，提升課堂的教學質量，首先需要小學英語教師加強對英語詞匯教學的重視，轉變教學觀念。在傳統小學低段英語教學過程中，教師為了加快學生英語水平的提高速度，往往會帶領學生去挑戰一些難度過大的語法和句子，希望以語法、句子的學習來實現教學重難點的突破，然而實際的教學情況是，低段小學生的詞匯積累量跟不上語法、句子的需求，學生英語學習更加吃力困難，英語學習達不到理想效果。對此，英語教師應當轉變教學重點，加強對低段小學生英語詞匯的訓練和記憶，提高小學生英語詞匯的含量，提升英語詞匯教學在小學英語實際教學過程中的比重，同時，小學英語教師還要注意英語詞匯教學和其他課堂教學環節的聯系，通過教學方法的靈活運用來加強英語詞匯教學效果。

2.2培養學生課前預習習慣和學習興趣

良好的學習習慣和濃厚的學習興趣有助于小學低段英語詞匯學習，因此，小學英語教師在教學過程中就可以有目的的培養學生課前預習的習慣，從學生感興趣的地方入手進行英語詞匯教學，激發小學生學習積極性，配合英語教師進行詞匯教學活動。比方說在學習“School”這一單元的英語內容時，教師可以先明確預習任務，并指導學生自主去學習“pencil、ruler、book”等單詞，讓學生先根據英語單詞聽力掌握詞匯讀音，而后根據翻譯了解詞匯含義，知道詞匯如何拼寫，積極鼓勵學生之間進行討論，收集重難點問題，在下節課堂上可以同教師進行溝通，學生還可以模仿教材中“I have a ruler”進行造句，對于預習成果良好的學生，教師要給予表揚，讓學生能長期堅持預習，培養良好學習習慣和興趣。

2.3利用卡片或游戲進行教學

小學英語教師在課堂詞匯教學過程中，還可以利用卡片或游戲進行詞匯教學，增添課堂趣味性，避免詞匯學習過于枯燥而導致學生喪失學習興趣，影響詞匯學習效果。例如在學習到“Face”這一課時，小學英語教師可以利用課余時間將詞匯做成精美的小卡片，卡片一面畫上英語四線格，在四線格內寫上英語詞匯和詞匯的含義，另一面畫上同詞匯內容相應的圖畫，以直觀的圖片教學來加深學生對英語詞匯和含義的記憶認知，激發學生學習興趣，同時引導學生學會在四線格上正確書寫英語詞匯。

小學英語教師還可以利用低段小學生活潑好動的特點適當引入游戲進行詞匯教學，游戲教學不僅滿足英語詞匯教學需求，還能提升小學生課堂參與性，可謂是兩全其美。比方說教師在進行“Fruit”這一課的學習時，可以隨機挑選幾名學生，這些學生分別代表“apple、banana、pear、watermelon”，教師以中文說出水果名稱，對應的學生就要以水果英文詞匯進行回應，促使學生在輕松愉悅的學習環境中加強對英語詞匯的理解、記憶，達到有效學習英語詞匯的目的。

2.4創設英語詞匯學習情境

學習情境的創設能將低段小學生引入到英語詞匯學習氛圍中去，讓學生充分融入課堂教學，緊跟教師的腳步進行詞匯學習，提升英語課堂詞匯教學的質量和效率。比方說，小學英語教師在進行有關“animals”這一單元的英語詞匯教學時，可以先讓學生自由闡述自己喜歡的動物，在自由交流結束后，教師對學生所講述的動物進行一個匯總，教授學生相關的英語詞匯，而后再讓學生運用剛學習的英語詞匯對喜歡的動物進行再次描寫，加深學生詞匯記憶能力，提高學生創作能力，以情境的巧妙設置達到提升低段小學生英語詞匯量的目的。

2.5在知識復現過程中鞏固英語詞匯并提高英語核心素養

許多英語單詞之間存在一定的關聯，教師可以借用這一關聯不斷進行英語詞匯復現，從而加強學生對英語詞匯的記憶，并培養學生英語核心素養，提高英語課堂學習效率。教師在教學過程中可以有效結合教學內容，提高單詞復現率，比方說在學習“animals”時，可以先通過猜謎的形式，It has long nose and big ears，what is it？不僅提升英語教學內容興趣，讓學生在猜謎過程中做到有關“animals”單詞的學習，又重復出現“Face”課程的內容，促進學生對單詞的復習記憶，讓學生在愉悅的學習環境中構建完善的英語知識體系，提升英語素養。

2.6巧妙布置課后英語作業

此外，英語教師還可以巧妙利用課后布置的英語作業促進低段小學生對英語詞匯的記憶。做作業的目的就是為了鞏固課堂所學知識，加強對英語詞匯的掌握，讓學生在完成作業的過程中實現知識的內化，所以要想達到理想的英語詞匯教學效果，小學英語教師還需要在課后作業布置上下功夫。教師要將課后作業的布置同課堂教學聯系起來，盡可能的改善課后作業的枯燥性，改變作業的形式，不單單只是讓學生去完成習題，也可以是簡單的英語小故事閱讀等，讓學生對作業產生期待和挑戰欲望，這樣的英語詞匯教學才是高質量的。

3 結束語

英語詞匯的教學和掌握對低段小學生日后英語學習來說非常重要，所以小學英語教師在教學過程中要盡可能的采用多種不同的形式，從各個方面入手，提升學生英語詞匯學習興趣，幫助低段小學生打下扎實的英語基礎。

（作者單位：梅州市梅縣區扶貴小學）