小學科學教學中學生動手能力的培養對策

吳霞

隨著素質教育的推行，培養小學生的動手能力很重要，小學科學課的教學就是一個很好的途徑，這門課程注重培養和開發學生的發散性思維和動手能力，對小學生的成長有很重要的意義，但是目前小學生科學課展開的過程中存在很多問題，本文針對小學科學教學中學生動手能力培養存在的問題進行討論，并提出改善意見。

1 引言

眾所周知，科學的發展推動了社會的經濟發展和國家的繁榮富強，改變了每個人的生活方式，對人們帶來了巨大的貢獻。因此培養探索科學的精神需要從孩子抓起，培養他們科學的核心素養的養成，為以后學習科學方面的知識打下堅實的基礎。本文在科學的教學過程中需要樹立正確的教學目標和確立先進的教學觀念，幫助學生培養科學的思維，著重培養學生的動手能力，通過實踐和理論的共同結合讓學生體會科學的奧秘。

2 小學科學教學存在問題與表現

2.1 科學課堂缺少交流，上課是滿堂灌

首先，科學授課教師在課上沒有確立一個正確的教學觀念，教師太過注重自己在課堂上的主體地位，而忽視了學生的主觀能動性，部分老師認為自己或書本就是權威，教學方式太過教條;其次，沒有給學生創造一個良好的學習氛圍，教師沒有培養學生一個良好的交流習慣，上課存在著滿堂灌的現象，忽略了學生對知識的內化和升級問題，即使給了學生交流的機會，學生發言的人數和次數也比較少，即使在這種情況下，教師也沒有想出一些辦法促進學生能夠積極發言，還存在一部分學生雖然發言了，但是能談到重點的同學也很少，他們沒有明確討論的目標和主題，沒有得到討論的實際意義，反倒讓課堂覺得鬧哄哄的，降低了課堂效率，等于是浪費時間。授課老師應該改變這種局面，引導學生有重點有目的進行討論。

2.2 很多家長都覺得科學是所謂的副課，在思想上就不予重視

在應試教育的前提下，一些老師和家長認為學習是為了升學考試為目的觀念，而科學作為學校的副科在很多學校都不用考試，既然都不用考試，家長和老師的思想觀念跟不上，他們認為科學只要了解一下就行了，學不學好無關緊要，畢竟不是考試大綱的范圍之內，只要把語數英三科學好就行了，在思想上就不夠重視對科學的學習，這對科學課的學習是不利的，這是應試教育給學生和家長帶來的弊端，嚴重打擊了學生的積極性，與素質教育背道而馳。教師需要端正家長和學生的學習態度，讓他們意識到科學對學生的重要性，消除科學是副科的錯誤思想，提高學生和家長的重視，讓學生接受到更全面的教育。

3 小學科學教學中學生動手能力的培養

3.1 認真做好科學實驗

小學科學的很多理論、規律都是建立在實驗的基礎之上的，所以認真做好科學實驗是學好科學的重點。科學實驗對于小學生階段的學生來說更多方面都是關于細節的問題，有助于培養學生嚴謹的實驗習慣，首先是要讓學生參與到科學實驗的準備工作中去，這個工作主要包括讓他們主動去準備和檢查科學實驗的實驗器材，比如對酒精燈進行檢查，檢查酒精的量是否充足，燈芯是否完好，要用到的燈座接觸是否良好，試管是否有破損等，都可以讓學生積極參加到實驗的準備中;其次是科學實驗的教學過程，科學實驗教學包括演示和實驗兩種，這是兩種不同的教學方式，實驗演示是老師直接把科學的某種現象通過教具在學生面前和直觀的表現出來，讓學生在感官上能夠理解科學規律和理論，這個教學方法帶有示范性的作用，而實驗則是在教師的指導下，利用一些實驗器材，通過對研究對象的觀察和研究來驗證某個科學規律。兩者相互結合，培養學生的觀察能力、思考能力、動手能力。比如在科教版六年級下冊第一單元微小世界中，為了讓學生對生物細胞的了解以及對顯微鏡的運用，老師和學生展開了演示和實驗。老師：”大家取出洋蔥的一部分，大家用肉眼看它的表皮能看出什么來呢？但是如果我們用放大鏡和顯微鏡來看又能有什么樣新的發現？為了讓學生更好的的觀察洋蔥，需要做一個玻片標本。”這個玻片通過老師演示教學來完成，接下來先讓學生分別用肉眼和放大鏡來觀察洋蔥表皮，學生用肉眼看洋蔥的時候會發現它是偏紫紅色的光滑的表面，而通過放大鏡看雖然沒有太大的變化，但是同學們了解到在放大鏡下的洋蔥被放大了，但是在顯微鏡的觀察下，洋蔥的表皮呈現多邊形的結構，像一個個小房子一樣，把洋蔥的細胞看的很清楚，甚至有的學生會說道：“這個小黑點是什么？”有的學生還看到了洋蔥的液泡。通過老師演示和實驗的教學，讓學生學會了認真觀察，勤思考，愛動手的好習慣，有利于學生科學核心素養的養成。

3.2 小學科學實驗應該規范

要想小學科學實驗規范化的進行，就需要學生在做實驗前對實驗過程做一個明確的計劃，教師應該讓學生明確實驗目的、原理、步驟和方法，并準備好實驗記錄的填寫。實驗時，教師應該讓學生嚴格的按照規定的步驟來進行，以免在實驗過程中出現意外事故的發生。第一步要明確實驗目標;第二步要對實驗做好充分的準備，其中包括實驗器材、場地、實驗方法的選擇等;第三步做好實驗的觀察和記錄;第四步要對記錄下來的信息進行整理并用表格或者圖表標示出來;最后一步對這些表格和圖表進行分析和加工，形成某一個科學理論和規律。我們在學習科教版五年級上冊中種子發芽實驗（一）中，首先要確立一個實驗目標，即讓學生研究種子發芽的條件有哪些？豆子發芽的條件需不需要水呢？第二步就是讓學生去做好實驗準備，這里學生需要準備若干綠豆種子、兩個不漏水的盒子、紙巾，第三步就是讓學生做好實驗的記錄，在實驗的過程中，通過學生的觀察可將滴過水的豆子發芽的情況記錄下來，將沒有滴過水的豆子發芽的情況記錄下來，第四步就是對學生的記錄進行整理，通過將實驗組的種子發芽的情況和對照組作種子發芽情況對比，學生可以發現，在同一環境下，滴過水的豆子發芽了，沒有滴水的豆子沒有發芽;最后讓學生作出總結，綠豆發芽是需要水這個條件的。學生按照步驟有條不紊的進行實驗，幫助學生順利的完成了實驗，一個有序的實驗過程，讓學生加深了理解，不僅讓學生學到了更系統、更完整的科學知識，而且培養了學生縝密的思維能力和獨立解決問題的能力。

3.3 把課堂教學與實驗結合起來

有些課堂教學內容僅僅靠老師在書本上的講解是無法完成科學的教學的，要通過實驗來讓學生掌握科學的規律，有利于學生將理論與實踐相結合。比如學生在學習《日食和月食》時，教科書是以一副簡單的圖片來講述日食和月食的規律，日食和月食是一種天體現象，這樣的導入對小學階段的學生不太適當，需要老師創造一個情境設立，讓學生更加深刻的了解日食和月食的內在規律和形成的原因，所以就需要老師做一個模擬的實驗，通過這個模擬實驗讓學生進行邏輯推理和分析讓學生更好的去接受這個科學道理，把課堂教學與實驗結合起來，降低了科學知識的難度，幫助學生更好的學習科學知識。在對這一課中學生分小組進行模擬實驗，分別模擬日食和月食的實驗，用手電筒代表太陽，玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，讓手電筒不動的情況下，使玻璃球圍繞乒乓球一周，觀察陰影光線在玻璃球面和乒乓球面形成的景象。在實驗過程中學生會發現當玻璃球擋住手電筒射向乒乓球的光線時形成了天體現象中的日食;當乒乓球擋住手電筒射向玻璃球的光線時就形成了所謂的月食，最后讓學生明白，日食和月食是月球、太陽、地球在運動過程中光線相互遮擋產生的現象。這個模擬的科學實驗將日食和月食的形成的原理直觀的展示在學生的面前，讓學生有一個情感觸動，使這堂課的知識更加的深刻化，同時也拉進了科學與生活的距離，使科學知識更加的生活化。

（作者單位：貴州省仁懷市鹽津小學）