基于近年來(lái)音樂(lè)教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題的研究

◎向秋語(yǔ) 黃金城

音樂(lè)教育實(shí)踐及其理論的研究在人類(lèi)歷史上有著悠久的歷史。20世紀(jì)90年代，中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)開(kāi)始以一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科存在。1992年，自首都師范大學(xué)成為我國(guó)第一個(gè)音樂(lè)教育碩士培養(yǎng)單位以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育這門(mén)年輕的學(xué)科日益壯大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有88所高校中有音樂(lè)與舞蹈學(xué)專業(yè)，其中音樂(lè)教育研究方向的有47所。學(xué)位論文的選題是論文撰寫(xiě)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)對(duì)樣本論文選題的分析，來(lái)探尋該專業(yè)學(xué)位論文科學(xué)選題的策略。

一、樣本簡(jiǎn)介

本研究采用典型抽樣法抽取音樂(lè)教育領(lǐng)域研究實(shí)力較強(qiáng)的中央音樂(lè)學(xué)院（21篇）、首都師范大學(xué)（13篇）、上海音樂(lè)學(xué)院（8篇）、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院（9篇）福建師范大學(xué)（9篇）、南京藝術(shù)學(xué)院（4篇）、湖南師范大學(xué)（12篇）南京師范大學(xué)（7篇）、東北師范大學(xué)（8篇）、四川師范大學(xué)（8篇）、西南大學(xué)（3篇）這11所高校的碩士學(xué)位論文作為樣本，時(shí)間跨度為2002—2020年，樣本總數(shù)為100篇。樣本論文從不同的角度去探索了音樂(lè)教育各方面的問(wèn)題，深化了學(xué)者們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)與研究。音樂(lè)教育這一研究領(lǐng)域通常被劃分為十大類(lèi)，見(jiàn)表1。

表1 樣本各領(lǐng)域論文數(shù)量

由表1可以看出，音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的論文數(shù)最多，有70篇，其次是比較音樂(lè)教育學(xué)領(lǐng)域，有11篇，而其他領(lǐng)域的論文數(shù)量不到20，其中音樂(lè)教育管理學(xué)和幼兒音樂(lè)教育學(xué)僅有1篇，遺憾的是，在樣本論文中沒(méi)有關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育學(xué)的論文。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教學(xué)研究是學(xué)者們高度重視的領(lǐng)域、也是音樂(lè)教育研究成果高度集中的領(lǐng)域。

二、選題分析

筆者認(rèn)為就其研究?jī)?nèi)容可分為以下幾類(lèi)：新課程體系、三大體系、多元文化、中外比較音樂(lè)教育、其他音樂(lè)教育研究，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析說(shuō)明。

表2 樣本論文各研究?jī)?nèi)容數(shù)量分布情況

（一）新課程體系研究

新課程體系的研究在論文選題中占據(jù)很大比重（39%），主要探討推廣大眾化素質(zhì)型的教學(xué)新體系意義、措施、方法等。新體系是在引進(jìn)國(guó)際三大音樂(lè)教育體系（達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊）的過(guò)程中，與中國(guó)音樂(lè)文化和教育國(guó)情產(chǎn)生的。如中央音樂(lè)學(xué)院的康蕊寒在2020年提交的學(xué)位論文《對(duì)“素質(zhì)型音樂(lè)教育新體系”教學(xué)展演的探究》從音樂(lè)教育活動(dòng)展演意義入手，在素質(zhì)型音樂(lè)教育的指導(dǎo)之下，從教學(xué)展演的概念、開(kāi)展方法及意義等方面來(lái)論述素質(zhì)型音樂(lè)教育背景下教學(xué)展演是不可或缺的環(huán)節(jié)。南京師范學(xué)院的周晨暉在2014年提交的學(xué)位論文《學(xué)校音樂(lè)教育新體系理念下的小學(xué)課堂教學(xué)探究》從素質(zhì)教育的意義入手，針對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，借鑒新體系的概念與方法，提出了學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)際課例設(shè)計(jì)方案并加以分析，對(duì)新體系在我國(guó)的推廣與運(yùn)用進(jìn)行了前瞻性的展望。

（二）三大體系研究

三大體系作為另一個(gè)較熱的研究點(diǎn)，占11%。其研究主要是圍繞“奧爾夫教學(xué)法”“柯達(dá)伊教學(xué)法”“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”這三大音樂(lè)教育體系的吸收與借鑒。如湖南師范大學(xué)陳燦2011年提交的學(xué)位論文《論奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的作用》，通過(guò)論述奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有可行性的內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比來(lái)分析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維發(fā)展的優(yōu)越性。四川師范大學(xué)的成冕2014年提交的《柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中的民族元素在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)及列五中學(xué)為例》通過(guò)對(duì)小學(xué)應(yīng)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法情況的調(diào)查研究，來(lái)證明其對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育體系發(fā)展的重要性。中央音樂(lè)學(xué)院劉凱在2014年提交的《淺論“新體系”音樂(lè)教學(xué)法指導(dǎo)之下的雅克·達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)方法在中國(guó)九年制義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課的應(yīng)用》通過(guò)“新體系”教學(xué)法理論 與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法多角度地比較，提出“聽(tīng)動(dòng)結(jié)合”“體感音樂(lè)的生命”與初中音樂(lè)課教學(xué)的多元關(guān)系三個(gè)建設(shè)性的教學(xué)策略與理念。

（三）中外比較音樂(lè)教育

此類(lèi)論文主要是圍繞中外音樂(lè)教育理論的對(duì)比研究來(lái)展開(kāi)的。從樣本論文選題來(lái)看，比較音樂(lè)教育的學(xué)位論文占11%，可以發(fā)現(xiàn)，很多音樂(lè)教育學(xué)理論、課程論、心理學(xué)理論等皆源于國(guó)外，可以說(shuō)我國(guó)的音樂(lè)教育是西方音樂(lè)教育的舶來(lái)品。但從研究生的學(xué)位論文選題和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，“比較音樂(lè)教育學(xué)”這一選題具有很大的研究空間。如首都師范大學(xué)劉晟藍(lán)2014年提交的《21世紀(jì)瑞典義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究及對(duì)我國(guó)的啟示》文章結(jié)合我國(guó)義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的現(xiàn)狀，分析和研究瑞典義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革，從而總結(jié)出其特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)為我國(guó)提供有價(jià)值的借鑒。上海音樂(lè)學(xué)院朱莉2007年提交的《國(guó)外音樂(lè)教育理念引入過(guò)程中的我國(guó)音樂(lè)教育的國(guó)際化與本土化問(wèn)題研究》以國(guó)外音樂(lè)教育理念引入中國(guó)的歷史為切入點(diǎn)，以國(guó)外音樂(lè)教育理念引入的各階段的特征，來(lái)分析我國(guó)音樂(lè)教育的國(guó)際化與本土化發(fā)展的問(wèn)題。

（四）多元文化研究

多元文化音樂(lè)教育研究共10篇，致力于從多維度來(lái)對(duì)民族音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和文化進(jìn)行研究；幫助學(xué)生了解重要的音樂(lè)歷史經(jīng)驗(yàn)、成果和基本的音樂(lè)文化模式。我國(guó)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，了解多元文化”的目標(biāo)。如南京師范大學(xué)徐滔2011年提交的《多元音樂(lè)文化在中學(xué)音樂(lè)教育中的合理運(yùn)用——以無(wú)錫市的高中為例》文章從多元音樂(lè)文化理念在我國(guó)大綱、課標(biāo)的發(fā)展過(guò)程入手，為多元音樂(lè)文化理念在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的正確理解及合理運(yùn)用提供借鑒和參考。東北師范大學(xué)任咪咪2011年提交的《多元文化音樂(lè)教育在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)踐狀況的研究——以長(zhǎng)春市五所小學(xué)音樂(lè)課為例》該文通過(guò)對(duì)“多元文化音樂(lè)教育”的歷史起源和發(fā)展進(jìn)行闡述，并結(jié)合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)音樂(lè)教育問(wèn)題進(jìn)行分析，充分論證了多元文化音樂(lè)教育將是我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育素養(yǎng)整體提升的重要理論指導(dǎo)。

（五）其他音樂(lè)教育研究

除以上4類(lèi)研究外，音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育工藝論、音樂(lè)教育社會(huì)論、音樂(lè)教育管理學(xué)、幼兒音樂(lè)教育、特殊兒童音樂(lè)教育這6類(lèi)選題的學(xué)位論文數(shù)量相對(duì)較少，是音樂(lè)教育選題中的“邊緣話題”。這并不意味著這類(lèi)選題不重要，音樂(lè)教育事業(yè)的綜合發(fā)展是各研究領(lǐng)域共同發(fā)展的重要結(jié)果。這表明，音樂(lè)教育領(lǐng)域中還有著許多領(lǐng)域等待學(xué)者們的探索，這為未來(lái)研究生們的學(xué)位論文選題提供了更多的素材。隨著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展與音樂(lè)教育改革步伐的不斷深入，這類(lèi)“邊緣話題”值得我們更加深入地關(guān)注和研究。

三、分析啟示

在樣本論文中，音樂(lè)教學(xué)方面的研究占比最大，其次是中外比較音樂(lè)研究，音樂(lè)教育培養(yǎng)的是音樂(lè)教育工作者，主要以音樂(lè)教師為主，教師的工作離不開(kāi)課堂教學(xué)。因此，教學(xué)方面的研究自然是最受關(guān)注的。需要特別說(shuō)明的是在樣本論文中，音樂(lè)教育各領(lǐng)域的交叉研究存在于每一篇論文中，所以不能片面地認(rèn)為其他的領(lǐng)域不重要。樣本選題呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）選題內(nèi)容豐富，選題領(lǐng)域分布不均

從以上分析可以看出，該碩士學(xué)位論文的選題內(nèi)容是非常豐富的。從幼兒音樂(lè)教育到高等音樂(lè)教育，從學(xué)校音樂(lè)教育到社會(huì)音樂(lè)教育，這在一定程度上體現(xiàn)出了音樂(lè)教育學(xué)科的包容性與多樣性。從樣本論文選題來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)研究占70%，其他8個(gè)研究領(lǐng)域總占比不到20%。熱點(diǎn)研究領(lǐng)域與非熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的論文數(shù)量存在明顯的差異。論文選題扎堆，究其原因在于其學(xué)術(shù)視野不夠開(kāi)闊。學(xué)者們應(yīng)該在選題過(guò)程中大膽探索，拓寬自己的研究視野，而不局限于某一領(lǐng)域的研究。

（二）偏好實(shí)踐性研究，理論研究不足

總體而言，實(shí)踐性研究居多，理論研究薄弱（僅占4%）。側(cè)面反映出我國(guó)音樂(lè)教育研究生理論基礎(chǔ)性較差，缺乏理論思維等問(wèn)題。這或許是當(dāng)前音樂(lè)教育研究針對(duì)性不強(qiáng)的重要原因。缺乏理論支撐的實(shí)踐如同無(wú)水之源，只有理論不斷的豐富與發(fā)展，實(shí)踐才會(huì)不斷的發(fā)展進(jìn)步。就研究生個(gè)人而言，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多閱讀專業(yè)書(shū)籍和權(quán)威期刊，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓寬理論知識(shí)的深度和廣度，才能讓理論與實(shí)踐更有效的契合。

（三）選題內(nèi)容泛化，創(chuàng)新性不強(qiáng)

選題內(nèi)容大多雷同，這樣的反復(fù)研究使得選題缺乏創(chuàng)新性和價(jià)值性，未能研究到音樂(lè)教育專業(yè)最前沿的問(wèn)題，不利于音樂(lè)教育學(xué)科的全面發(fā)展。如《小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)實(shí)踐研究》和《小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性研究》，文章題目幾乎一模一樣，只是陳述方式有所不同。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著學(xué)科的真正進(jìn)步。”學(xué)者們應(yīng)提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從多角度探索學(xué)科研究的“新領(lǐng)域”，多關(guān)注與該學(xué)科領(lǐng)域緊密交叉的學(xué)科領(lǐng)域如哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，把握學(xué)術(shù)的前沿，開(kāi)辟創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述研究，發(fā)現(xiàn)：第一，18年來(lái)音樂(lè)教育碩士學(xué)位論文的研究成果數(shù)量不斷增長(zhǎng)，研究不僅集中在音樂(lè)教學(xué)、比較音樂(lè)等核心選題上，也聚焦社會(huì)問(wèn)題，研究范圍廣，具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)；第二，教學(xué)方面的研究成果突出，反映了當(dāng)下熱門(mén)的研究主題，如新課程體系改革、中外比較音樂(lè)教育理論研究、多元文化音樂(lè)教育等；第三，仍存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題，如選題領(lǐng)域分布不均，缺乏創(chuàng)新性、理論性不強(qiáng)。總之，學(xué)位論文的選題內(nèi)容應(yīng)以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，應(yīng)關(guān)注選題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與社會(huì)效益，努力將音樂(lè)教育的學(xué)術(shù)性，實(shí)踐性作為選題研究的主要內(nèi)容。從而提高論文選題的科學(xué)性與創(chuàng)新性。