小學生作文教學存在的問題及對策

蔡小花

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011）》中對小學學段5-6年級的寫作有如下表述：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！?。小學生要寫出文從字順，帶有自我情感意識，反映自我成長經歷的作文作文教學的基本要求，但在實際作文教學中不難發現，小學生對作文無處著手、無言可寫、無情可表等現象特別突出，特別是農村小學的學生更是如此。

【關鍵詞】小學生作文;教學;問題及對策

談及作文，無論是老師還是學生都有一種深沉的壓力，老師認為學生作文能力不好，寫不出自己要求的文章，自己也難有辦法;學生認為自己無法寫好作文不是不愿寫而是自己寫不出來，作文只能靠抄。

一、小學生作文教學存在的問題

（一）學生作文出現作文困難，無話可說《課程標準》在教學建議中對寫作板塊建議：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！笨梢哉f這種要求對學生寫作文給予了極大的空間，學生可以不受限制靈活表達，這有利于降低學生作文困難。但在現實教學中即使學生有如此大的表達空間，學生仍無話可寫的現象依然大面積存在。如部編版六年級上冊寫作“多彩的活動”，學生可寫的范圍非常廣闊，可以寫校內的，也可以寫校外的，學生選擇余地很大，但學生作文時還是無話可寫，覺得話在心中卻難以用文字表達出來，產生作文困難。

（二）學生作文空洞無物，無情可表小學生作文要寫出“真情實感”，把自己最原始的，最真實的感情能通過文字表現出來即可。以常寫的寫人記事記敘文為例，能寫清楚事情的來龍去脈，對人物的感情在文中也能適當的流露包含其中。但學生在寫的過程中經常出現兩種極端：空洞化和高大化。空洞化無法在文中滲透自己的情感，無情無意可寫;高大化將普通的事件、人物人為的刻意拔高，成為與現實生活脫節的人物，其情感自然是空的、假的。

（三）學生作文訓練有限，基礎不牢小學生從1-2學段的寫話到3-6學段的寫作，最基本的要求書寫規范、正確，語句通順，能正確使用常見的標點符號，能使用常見的修辭手法增加文章的文學性等。在教學實踐中雖然有每學年完成不少于16次寫作的底線要求，教師、學生也能完成這樣的要求，可學生的作文訓練仍然出現錯別字較多、標點符號亂用、語句胡亂搭配等現象，這反映出學生作文基礎有待于進一步的夯實。

（四）教師作文教學難成體系，效果有限。教師對待作文教學不能與日常的課文教學一致，即重視日常課文教學，輕視甚至忽視作文教學。在實際教學中對于每一篇課文不論是自學課文還是講授課文，教師均有教案可依，但對于作文教學許多教師就出現無教案、無計劃的現象，作文教學隨機性較大。這種情況反映在某一學期還難以顯現出其弊端，放置一學年甚至更長的時間段內就會發現其存在的莫大弊端，學生從低年級到高年級的作文訓練無法有效的銜接，呈現出“各自為政”的局面，這對促進學生的寫作水平極為不利。

二、小學作文教學實施對策

面對以上問題，就要從作文教學方法、學生作文訓練方法等處入手，逐步完善作文教學中的不足，促進學生作文能力的提升。

（一）閱讀，讓學生有話可寫學生作文時取材范圍的大小，對素材的整合等都與閱讀由千絲萬縷的聯系，可以說，閱讀是學生有話可寫的最可靠的基礎與保障。雖然《課程標準》中對學生閱讀有明確的規定要求，也有閱讀指導書目的開列，但閱讀仍是學生面臨的頭等大事。

（二）訓練，讓學生有章可依小學生作文訓練不是片段式的，要成系統的訓練，這種訓練不是限制學生寫作的思維，讓學生機械的為作文而寫作，是要培養學生寫作的規范性，減少錯別字，規范標點，明確寫作思路等。一是讓學生養成觀察的習慣，要寫出具有個人生活氣息的作文，開拓寫作的取材范圍就必須學會觀察、勤于觀察。從身邊的人、事、物做起，從最基本的觀察特征表象做起，養成觀察的習慣，賦予發現美的眼睛。二是讓學生學會模仿。課文中的文章每一篇都是范文，都是學生模仿的對象，學生要結合教師的講解加深自我的理解，從文章構思、取材、選材、語言等等方面多研讀，多模仿寫作。模仿不等于抄襲，模仿是借鑒別人優秀的地方來促進自我的寫作成長，不能將模仿視為抄襲的一種形式來對待。三是讓學生學會修改。好文章都是改出來的，學生完成作文后先要自己讀，看有沒有錯字別詞，有沒有不通順的句子。在自己修改的基礎讓可以讓同伴互改，讀自己的作文給同伴聽，讓同伴提意見再做進一步的修改。

（三）教改，讓作文煥發活力教師在作文教學過程中要認真總結成熟的經驗，針對不同的作文訓練要求撰寫有效的教案，把作文課上成常規課，不能抱著讀幾篇范文，說幾句提示語，然后讓學生自由作文的心態來教授。要結合口語交際、片段作文、提綱作文等形式讓學生的作文課呈現多樣化發展的態勢。如以部編版六年級上冊習作“變形記”為例，教師可以先采取觀看“變形記”這檔電視節目的形式讓學生加深對“變形記”的認知，然后讓學生說一說假如自己變形后的樣子與感受，最后再以片段的形式寫一寫變形過程中最精彩的片段。這樣三個環節完成之后再讓學生作文效果可能會更好，學生也更容易接受。

（四）評價，讓作文更有動力教師的評價不應該是學生作為惟一的評價標準，教師的評價也不應該是一成不變的“作文語句通順，思路清晰”等，要變換評價的語言模式，可以就具體的點進行詳評，也可以就某一方面進行單個評價，總之要讓教師的評價語言多樣化。在教師評價的基礎上要加入學生互評的方式，讓學生來評價，一來可以讓學生看到彼此的優缺點，二來可以培養學生的表達能力，三來還可以在班級內搭建互評互改的平臺，加快作文在班級的流動速度。

作文是最能反映學生語文水平的版塊之一，好的作文不僅要從作文教學著手，也需要學生在日常學習過程中勤加練習，廣泛閱讀，這需要教師、學生、學校都作出各自的努力來共同促進。

參考文獻：

[1]張知嬋.小學語文作文教學存在的問題及對策[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（08）：70.