培養小學生動手操作能力實施的有效策略

【摘 要】隨著我國素質教育的不斷深入，在當前新課標背景下，教育者不僅要加強學生的學習能力與綜合素質教育，而且還應提高小學生的動手操作能力。動手實踐是小學生學習的重要方式，不但可以有效地提高小學生的思維能力，還能培養小學生的實踐能力，從根本上提升教學效果。

【關鍵詞】小學生;動手操作;能力;實施;策略;探析

由于小學生的好奇心與探索欲較強，且身體、心理、智力等尚不完善。因此，小學生的思維一般都是直觀思維模式，對一些難以理解的知識、或者抽象內容會在一定程度上受限。動手操作能力就可以有效地解決小學生的該問題，可以有效地幫助小學生把抽象的知識直觀化，加強他們的理解力與思維能力，進而提高教學的效果。如何才能更好的培養小學生的動手操作能力呢，下面根據自己的教學實踐，提出以下幾點實施策略。

一、提升小學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。無論做什么，首先應具備是興趣，興趣是做事成功的動力與關鍵。對于小學生來講，他們需要在學校獲取更多的知識，興趣不僅可以提高小學生探索知識的欲望，而且是推動小學生思維發揮的重要動力。現實中，無論做什么事情，如果缺少了興趣，就很難做好。因此，教師在教學中應不斷創新教學模式，使課堂更具吸引力，確保小學生處于學習的主體地位，全面提升小學生的學習興趣，使他們全身心投入到學習中去，進而提升教育的效果。

二、創造良好的實踐操作教學情境，并進行適時的引導

老師在教學實踐中，應設置良好的教學情境，科學合理地運用教學工具，同時采取有效地教學方式進行教學。首先教師可以為小學生提供實踐操作的機會，并在實踐過程中，對小學生進行適時的引導，使小學生們明白學習目的，進而完成教學目標，教師應在實踐操作中對學生出現的問題進行適時的引導與糾正。其次，教師應培養小學生的動手習慣，進一步提高小學生的動手操作能力。在教學實踐中，對一些低年級的小學生，一般要通過分一分、拼一拼、擺一擺等形式進行教學，在操作中使小學生真正理解與掌握知識。例如，在教授如何認知“長方形和正方形”時，教師可以讓學生通過自己的學具，分組對長方形與正方形的特點進行探索。有些學生可能會用“折一折”的方法對正方形或長方形的邊長進行比較，并分析出長方形與正方形各自的特點;而有些則學生則會用尺子量取兩種圖形的邊長，來獲取兩種圖形各自的特點;還有些同學則會用線或三角尺、鉛筆等對兩種圖形的邊長進行比對，從而得出兩種圖形各自的特點。但無論哪一種方式，都是培養學生的動手操作能力，讓學生在實踐中進行觀察，通過直觀思維方式輕松的獲取知識。

三、課前預習要做好

在教學實踐中，大多數教師會認為培養小學生動手實踐操作能力的時間應安排在課堂上，這其實是片面的認識。如果老師能合理有效地運用課前預習階段，對小學生的動手操作能力進行培養，即提升了課堂中的教學效果，還使課堂時間得到了更充分的保障。因此，教師應做好課前預習，教師可以根據學習的內容，對一些實踐操作能力較強的知識，可以讓學生在家進行分、拆、拼、算等實踐操作練習。不必讓學生得到準確的結論，而是讓學生在課前能感知知識的樂趣。

四、采取合作學習教學方式，營造課堂合作學習氛圍

在傳統的教學方式中，教師一般處于教學的主體地位，學生們處于被動地聽講學習狀態。有些教師在教學中雖然準備了動手操作的工具，但是在運手操作中僅由教師一人進行，學生處于被動觀看狀態，這樣很容易使小學生在觀看時遺忘細小的環節，也無法提升學生的學習興趣，教學效果并不理想。因此，教師應采取科學有效地教學方式，使學生處于學習的主體地位，才能提高學生的學習興趣，進而獲取更好的教學效果。合作學習方式是一種很好的教學方式，其可以確保學生們的參與度與積極性，提高學生的學習興趣。事實上，學習本身就是師生間、生生間之間互相溝通與合作的過程，教師應為學生的學習營造更好的合作學習氛圍，讓學生們在共同完成實踐操作，進而獲取更好的教學效果。

五、進一步加強課后鞏固

對于部分小學生來講，他們雖然通過動手操作得到了相應的知識，但是其得出結論的能力還是有限的。因此，在教學實踐中，教師應在學生動手操作學習之后，適當地安排一些具有提升性的學習任務，來進一步提升學生的動手操作能力，進而提高學生掌握知識的能力。另外，教師要想做好課后鞏固環節，還必須科學合理地對學生布置課后學習任務，因材施教，全面提升學生對知識的理解能力，進一步強化學生的動手操作意識，進而提升學生的動手操作能力。

六、結語

綜上所述，動手操作能力是啟動小學生思維、開發其智力的動力與源泉。教師在教學實踐中，必須摒棄傳統的教學方式，為學生營造良好的動手操作學習氛圍，使學生處于學習的主體地位，培養學生的動手操作習慣，并給予學生適當的引導，全面提升小學生的動手操作能力。

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作者簡介：徐曉丹（1980-），女，漢族，本科，吉林省洮南市那金鎮中心小學，一級教師，研究方向：小學數學。