提高小學生寫作能力的策略探究

劉霞

【摘 要】如何教小學生寫好作文一直以來都是擺在諸多小學語文教師面前的難題，筆者從事小學語文教學工作多年，還算有些心得，以下就和大家分享一下。

【關鍵詞】小學生;寫作能力;語言積累;事物感知;寫作思路

正所謂，萬事開頭難，由于小學生處于學習寫作的初始階段，使得很多教師在指導小學生寫作的過程中都倍感頭疼。筆者以下就將這些年來的指導小學生寫作的心得體會和大家分享一下，希望能對諸位有所幫助。

一、重視語言積累

寫作并不是孤立的，寫作離不開語言文字的積累，寫作對語言有著很高的要求，學生在習作中經常會出現無話可寫或者是有話寫不具體的現象，究其原因就是缺乏語言的積累，不知道怎樣用書面語言表達。所以我經常在思考著怎樣讓孩子積累豐富的語言，提高寫作能力，下面我談談在平時的教學中是用哪些方法積累孩子的語言。

（一）在課文教學中積累語言

一篇篇課文其實就是一篇篇寫作的范文，作為語文老師一定要利用課堂教學時間，對孩子進行語言訓練，教育心理學指出：在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件。每學好一篇課文就讓學生把課文中的一些好詞佳句背一背，抄一抄，并在寫作時用一用。例如在教學各單元的語文園地時，里面的讀讀背背和日積月累我會重點講解，并會出現一些片段讓學生用一用，在寫作文時會提示學生用上學過的一些詞語和句子，使文章的語言更加豐富飽滿，告訴學生這些好詞好句在文章里起了一個畫龍點睛的作用，讓文章活起來。

（二）在課外閱讀中積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了閱讀的重要性。閱讀一本書就像在跟一個有思想的人在交流，可以啟迪孩子的思想，陶冶情操，這一切都為提高學生的作文能力打好了堅實的基礎，所以每個學期開學我都會給學生推薦一些適合他們閱讀的課外書，并要求他們看書時拿起筆來邊劃邊看，把自己喜歡的一些好詞佳句劃下來，然后進行摘錄，提前給孩子準備好一本課外閱讀摘抄本。

（三）在與人交流中積累語言

在我們的日常生活中會接觸到很多人，在與人的交流中積累語言。要求學生在與人交流時要用心傾聽，比如上課時同學的精彩發言，老師與同學的對話，課后同學之間的談話，和家長的交流等等，在交流中及時捕捉別人閃光的語言，有些人的語言會給你留下深刻的印象，這也是一種積累語言的方法。所以在平時生活中要多與人溝通。

二、重視事物感知

許多學生在心理上懼怕寫作，一到上作文課便兩眼茫然，不知如何下筆。在他們的眼里，世界是單調的，生活是平面的，學習是枯燥的，沒有什么寫頭。平時誠實純樸，天真活潑，在文章里卻謊話、大話連篇。本來是天真爛漫，純潔無邪的孩子，面對寫作，言辭缺乏個性、想象力，既沒有自己的喜怒哀樂，更缺乏真情實感。

筆者認為，在小學階段的寫作教學中最重要的是先讓孩子建立感覺、思維、情感系統，學會全方位調動自己的感覺器官，去看、去聽、去嗅、去觸，使他們眼前出現一個色彩斑斕的世界，然后通過理論、操作、成形訓練，達到語言表達和思維同步，最后呈現出一篇篇精美的文章。

比如，在讓學生描寫蘋果時。通過指導學生全方位感知事物，利用看、聽、嗅、觸、嘗來感知手中的蘋果，發揮他們的想象，開闊思維，課堂上出現了以前作文教學課上沒看到過的場景，學生們發言踴躍，情緒激昂。學生的成文訓練，更是讓我大開眼界，篇幅大增，文字飛揚，是我意想不到的，我的信心大增。后來，我逐漸訓練學生寫物《葡萄》《香蕉》《文具盒》《可愛的動物》，寫景訓練《校園一角》《美麗的春天》《秋天》，寫人訓練《我的老師》《家人》等等。一段時間過后，學生的寫作信心有了很大提高，他們不再懼怕寫作文了。

三、重視寫作思路

小學生有著天馬行空的想象力，所以，在寫作教學中，我們應當束縛學生的這種想象力，而應該鼓勵學生進行大膽的想象和聯想，從而拓展他們的寫作思路。

例如，在寫作前設置諸多疑問，讓學生嘗試回答這些問題，學生在這一過程中，獲得寫作思路的拓展。比如，讓學生寫一篇“記事”的作文，很多學生看到“記事”兩個字，首先想到的就是“難忘的事”，但是對于人生經驗尚淺的小學生來說，發生在他們身上的“難忘的事”往往大同小異。為此，筆者給學生提出了這樣幾個問題，以啟發他們的寫作思路：同學們，在你們成長的過程中，肯定有一些事情是會深深烙印在你們的腦海里的，這些事可能令你感到開心，或者令你感到悲傷，可能是發生在你自己身上的，也有可能是發生在別人身上的？想一想，有哪些事情，即使過去了很久，你現在依然記得，或者就是最近發生的，而你認為你會銘記很長時間。通過這些問題，引導學生進行多方面的思考和回憶，拓展了學生的寫作思路。

總而言之，寫作是一件重要的事情，培養小學生的寫作能力是小學語文教學的重要任務。作為一名小學語文教師我們對此引起重視，不斷探索寫作教學的策略，提高寫作教學的實效，真正促進學生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]李祖文.“主動”與“被動”——淺談習作教學中的“學習”、建構與自主修改[J].小學語文教學，2014（13）.

[2]王亞.從“內容”走向“方法”——小學活動類習作教學例談[J].教育研究與評論（小學教育教學），2014（09）.