守護“星星” 孩子不再孤單

丁琴

【摘 要】有一群孩子，他們不親近任何人，仿佛來自另外一個遙遠的星球，獨自閃爍，這就是被我們稱做“星星的孩子”的孤獨癥兒童。本文從科學認識孤獨癥，選用科學教育方法，愛心、耐心是良藥，家校聯手是保障，這四方面來闡述在常規學校該怎么教育孤獨癥兒童。

【關鍵詞】孤獨癥兒童;科學;愛心;耐心

隨著時代的進步，生活節奏越來越快，父母忙于工作，疏于和孩子的交流，或是由于遺傳因素，使得患孤獨癥的孩子越來越多。但是，教育孤獨癥這些特殊孩子的機構卻相當少，有些孩子不得不進常規學校就讀。在一個正常的學校里，教育一群正常的孩子，老師已經覺得是一件挺不容易的事了。更何況班級里還多了一個孤獨癥患兒，在教育上更是難上加難。那么，教師該如何開導孤獨癥兒童，正常開展教育教學工作呢？

一、科學認識孤獨癥

兒童孤獨癥是廣泛性發育障礙的一種亞型，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。

（一）語言障礙

語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現為多種形式，多數孤獨癥兒童有語言發育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發育后出現語言倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言。

我班的小張同學有輕微的語言障礙，他語言貧乏，不善和人交流，老師或同學和他說話，他要么是一言不發，要么只是單音節的回復。所以，很多時候，老師和同學都不知道他在想些什么，給教育加大了難度。

（二）社交障礙

孤獨癥患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。

兩年級的小張同學至今沒有朋友，他喜歡獨來獨往，不喜歡往人堆里鉆。當其他小朋友三五一群、熱鬧玩耍時，他就一個人往角落走，或是到空曠的地方。即使有小朋友主動找他玩耍，他也會馬上離開，不愿和同學在一起。

（三）興趣狹窄和暴力行為

孤獨癥患者會一直會沉迷于自己的世界，并且還會有一些暴力行為的發生，如心情不好時，會無緣無故打人，或是破壞公物，還會有一些自殘行為，如用舌舔墻壁、跺腳踩腳等。

小朋友們不喜歡和小張玩耍的一個原因是，小張有些暴力行為會傷害到其他小朋友。某次體育課上，同學們按規則在玩滾環時，小張不遵守規則，一個人跑到其他地方去玩了，當他回來時就想馬上玩滾環，但還沒輪到他，他就心情不好了。等下課的時候，他就拿起保溫杯砸一同學的腦袋，砸出一個大包來。又有一次，小張把水彩筆的墨水倒在手上，然后他就用舌頭去舔自己的手。這種他殘自殘的行為，也讓其他小朋友對于和他的交往望而卻步。

（四）智能障礙

在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發現50%左右的孤獨癥兒童為中度以上的智力缺陷，25%為輕度智力缺陷，25%智力在正常。

小張在智力方面沒有缺陷，相反，他媽媽說，在確診孤獨癥時，醫生給他做了測試，測試結果表明小張是個智障高能兒。

二、選用科學教育方法

教育孩子方法要得當，一味的表揚或是一味的批評，都不利于孩子的成長。孤獨癥兒童的教育方法更要科學。

（一）辨別增強法

辨別增強法，是指孤獨癥兒童能通過教師的反應來辨別哪些行為可以做而哪些行為不可以做。這就要求教師在矯正的過程中一定要立場堅定，禁止或贊揚的行為一定要明確，讓孤獨癥兒童能明白教師所要表達的或允許或禁止的行為。

小張在課堂上會經常自言自語（簡短的詞），或是趴在桌子上畫畫，甚至在教室里隨意走動。當出現這些現象時，教師要馬上制止，可以輕輕地和他說：“不要講話了，聽老師講課。”或是幫他把畫畫本收起來，塞他書包里，再拿出上課用的書。當他隨意走動時，輕輕地把他拉回來，讓在坐在凳子上。若是屢教不改時，也可嚴厲批評一次。當他做到這些了，或是有進步時，要在全班面前及時表揚他。雖然他對羞恥、愉悅這種情緒感觸不大，但我們仍要努力讓他感受這些情緒。

（二）隔離矯正法

隔離的方式一般有兩種，一是撤走孤獨癥兒童正在玩得事物;二是撤走孤獨癥兒童本人。教師若對孤獨癥兒童實施隔離，還應注意兩點，一必須及時。當孤獨癥兒童發生各種搗亂事件時，教師必須及時進行隔離以阻止其不良行為的發生。二隔離的時間不能太長。

作為一所常規小學，第二種隔離操作不方便，所以我們可以采用第一種隔離。小張喜歡畫迷宮一樣的圖畫，當他上課不聽，沉迷于畫迷宮時，就把他的畫本收起來，告訴他，只有認真聽講了，下課才能還給他。這種隔離偶爾用上一次，效果還是很好的。

三、愛心、耐心是良藥

“沒有愛，就沒有教育”，孤獨癥兒童由于特殊的心理問題，他們比正常兒童更需要老師的關愛。

（一）愛，讓孩子有自信

孤獨癥兒童有語言、社交障礙，甚至有破壞現象，他們想讓別人高看他，可做出來的行為卻讓人看不起，從而導致他們又很自卑。作為教師，不要怕麻煩，更不要做出一些讓孩子更自卑的事。教師要做的是幫助孩子樹立自信，給孩子更多的關愛，從一點一滴的小事中讓學生感受你的愛，讓孩子覺得別人沒有看不起他，他和大家是一樣的。

小張不愛與人交流，那么教師就要主動與小張交流。課間，我就會經常問問張小“你在干什么呀？”“發現什么好玩的事了？”……交流多了，有時小張也會和我主動說上一兩句。這主動的幾句話卻讓我驚心不已，小張跟我說他是多余的。我問他“是誰這么說你的？”他說他自己想的，因為他覺得他總是破壞課堂紀律，同學們都看不起他了，可見小張內心是非常自卑的。越是自卑越是會做一些“特別”的事來引起其他人的注意，這些“特別”的事給教師的教育教學帶來了很大的困擾。為止，我們必須先降低小張的自卑指數，樹立小張在同學前的正面形象，幫他找回自信。小張的學習成績還是比較優秀的，為此，我不止一次在全班同學面前表揚他愛動腦，成績優秀。有了這些表揚，感覺小張確實有了些進步，雖然中間會有嚴重的倒退現象，但是，只要我們付出更多的關愛、更加耐心，靜靜守候，奇跡是會發生的。

（二）耐心，讓孩子持續進步

小張是有進步的，但進步不明顯，而且時有倒退。作為教師，不能急，正常孩子都有這個現象，何況是個孤獨癥患兒。對待小張，我們必須付出比對待常人更多的耐心，同時我們對小張的期望不需要太高，這樣既不給孩子增加負擔，也給我們有更多的心理準備付出更多的耐心。小張取得的一點點進步，即便是微不足道的，教師也應該給予充分的肯定和鼓勵，這樣你會發現小張“不在乎”的臉上有了些不一樣的表情，我想他心里其實是很高興受表揚的。有時候小張在紀律方面連續幾天表現很差勁，教師也不能一味的指責，本來他就已經很沮喪了，再指責只會增加孩子的挫敗感，在這個時候，教師應該給孩子安慰和鼓勵，讓他知道，繼續努力，下次一定會有進步的。多一點耐心，就是給孩子多一點進步的空間。

四、家校聯手是保障

孤獨癥兒童的教育僅靠教師是遠遠不夠的，家長和教師必須緊密聯系，互通有無，共同探討、共同教育，孩子才會有進步。

（一）利用各種平臺和家長溝通

現在家校交流的方式多了，可以通過智慧云平臺、家長QQ群、電話、微信等，這么多的交流平臺，可以讓我們隨時和家長保持聯系，了解孩子的動向。

當小張的媽媽知道孩子患有孤獨癥時，非常著急，對孩子的教育也越來越重視。她會經常和老師溝通，讓剛接手班級的老師對小張有個初步的了解，以便老師做出相應的對策。我也會把小張每天的表現反饋給小張媽媽。

（二）互通方法，意見一致

孩子患有孤獨癥，家長肯定在孩子身上花了不少的心思，也琢磨出一些自己的教育方法。這時教師就要和家長交流各自的教育方法，取長補短，取其精華，探討出更科學更適合孩子的教育方式。不管家長和教師的教育方式如何不同，我們的目標是一致的，都是為了孩子好。

每個孩子都是天使，都是家庭的希望?；加泄陋毎Y的孩子已經失去了一部分翅膀，我們不能再讓他們失去整個翅膀，我們唯有用更多的愛、更多的耐心來守護他們，用更科學的方法來教導他們，真心希望他們從此不再孤獨！

參考文獻：

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