當前教師培訓工作的幾點建議

馮海平

【摘 要】當前，在中小學教師資格獲取方面，我國教育及有關部門已經形成了標準化的體系流程，這對中小學教師專業素養有著一定的保證作用。但隨著教材的改版、課程標準的完善，各界對中小學的教學要求不斷提高，對教師培訓以及如何改進教師培訓工作也越來越關注。本文以此為研究背景，在簡要分析教師培訓工作不足之處的基礎上，進行了題為《當前教師培訓工作的幾點建議》的探討。

【關鍵詞】教師;培訓工作;建議

業，精于勤，而荒于嬉。教師的教學實力直接影響著日常教學的實際效果，所以，為人師者，更應該勤于學習，從專業知識、教學方法、職業素養等多方面提升自我。教師進修學院作為小學、初中教師們提升自我的一個重要介質，理應擔負起學院職能，為教師們提供更加科學、合理、高效的培訓。因此，為了使教師進修學院的培訓效用可以得到更好的發揮，筆者就當前教師培訓工作提出了以下四點建議。

一、精準定位：明確培訓工作目標

首先，我們需要重溫一下“進修”、“培訓”這兩個名詞。進修，通常指的是在職人員為提高自己的能力而進行的進一步學習;培訓，指的是有組織的傳遞知識、技能、理念的一種行為，即教師培訓工作的目標是有組織的提升教師能力，這也是教師進修學院開展教師培訓工作的意義和價值所在。其次，盡管中小學教師在取得教師資格時已經通過了統一的考核，但并不代表每一位教師的能力均處在同一水平線上，即教師與教師之間存在實力差異。因此，教師培訓工作也要以尊重中小學教師能力差異性為目標，對于有能力去進一步提升自我的教師要給予機會和空間;對于能力水平相對較低的教師，要定向培訓，注重基礎能力培訓以及進階培訓。同時也要注重對不同學科教師、不同經驗教師（新入職的教師、有一定工作經驗的教師和工作經驗豐富的教師）在教學需求上的考量，當需求得到滿足，培訓的作用才能顯現出來，才能激發教師們參與培訓的興趣。

概括來說，筆者建議，教師培訓工作要有定位、有目標，同時要注重“因材施訓”。堅持以提升教師能力為指引，并根據教師的能力差異和需求差異去匹配相應的進修培訓。

二、敬教納諫：尊重培訓工作主體

在日常教學工作中，我們一直在強調“生本教學”的理念，在教師培訓工作中，這一理念也應當有所體現。一方面，在教師培訓中，教師們是培訓的主要對象，其核心任務就是學習。不同的是，相較于中小學學生而言，教師們更加明確自己有哪些優勢、哪些不足，更加明確的知道自己學習的方向和要達成的目標。因此，筆者建議，在培訓工作中，要著重關注教師們的想法和心理，多聽取教師們的意見或建議，卻不能為了培訓而受訓。另一方面，中小學教師有著相對固定的工作安排，因此，其課余時間是非常寶貴的。對此，筆者建議，教師培訓工作要注重對教師培訓時間、地點的調試，注重對網絡培訓平臺的合理利用，使教師培訓工作更加靈活高效。另外，在培訓賬號的注冊、登陸，培訓課時的存檔、上傳等方面，要提高對參訓教師的要求。讓教師們能夠自主完成相關工作，這樣既可以讓參與培訓的教師們對培訓內容和培訓成果更加熟悉，還可以從一定程度上減輕教師進修學院其他崗位人員的工作負擔，為培訓工作的改進節省時間和資源。

三、貼近教學：調整培訓工作內容

從培訓內容上來看，為了幫助教師了解最新的學科發展情況，幫助教師從各個方面提升教學能力，教師進修學院開設出課程教研、教材研討、教學案例、學生水平等為主題的培訓，還會定期開展優秀教師示范課、專家講座等活動。可見培訓內容十分多樣。然而在實際的教學工作中，對于教師培訓，有不少教師對培訓的實際意義表示質疑，這與教師培訓工作中培訓內容與教學實際脫節有著直接的關系。針對這一情況，筆者建議，教師進修學院從培訓內容上進行適當的調整。

比如，適當刪減一些類似于《走進新課程》、《學科教學設計論》、《中學生心理健康與心理咨詢》等教學內容，多增設一些類似于教學案例的教學內容。以語文為例，可以在教材中選定3-5篇重點課文作為案例，讓參訓教師們以模擬教學方式去分享，以經驗交流的方式去互動。讓教師們以培訓課堂為媒介，就具體的教學內容進行探討研究（備課時如何抓住課文的主旨和所要傳達的思想、課堂上如何講解課文、學生都提過哪些疑難問題、面對學生出乎意料的提問是如何解決的，等等），通過貼近教學實際的內容來強化教師的專業知識，幫助教師找到更加適合自己的教學方式。

四、正視成果：加強培訓工作考核

優秀教師評比、骨干教師評比、結業成績考評等也是教師培訓工作的重要內容。評比既是對教師每一段參訓成績的考核，也是對教師進修學院培訓工作成果的體現。但在實際的教師培訓中，卻不乏“走過場”、“走形式”等不良現象，這與培訓考評結果的含金量有著直接的關系。其次，筆者建議，教師培訓工作中要嚴格按照有關部門的要求對培訓成績進行高標準考評，以確保培訓結果的可信度。此外，上述情況與培訓工作負責人員的態度與參訓人員對待培訓的態度也是密不可分的。因此，筆者建議，教師進修學院首先要正視自身存在的價值和責任，為今后培訓工作的長遠發展去認真考量;要提高工作人員對教師培訓工作的重視程度，并制定相應的獎懲制度作為約束;相關人員要對培訓工作的完成情況進行反思，比如，就參訓教師為何不重視培訓、評比結果的真實性等情況進行調查、思考。其次，態度和效果是相輔相成的，在培訓方尊重教師的同時，教師也要尊重培訓方。因此，筆者建議，教師進修學院要與參訓教師所在學校進行評比合作，由學校作為橋梁來輔助學院與教師間的溝通。

五、結語

本文以教師進修學院為視角，在簡要分析教師培訓工作不足的基礎上，提出了關于改進教師培訓工作的四點建議。基于此，筆者認為，當前教師培訓已經成為了中小學教師提升能力的一種主要途徑。這種途徑可以更高效率的將中小學教師組織起來，使教師們能夠在短時間內提升專業技能和增長專業知識。但在教師培訓工作中許多問題依然存在，只有科學的解決這些問題，才能夠使教師培訓工作發揮其積極作用，才能真正使國家的培訓目標落實到位。

參考文獻：

[1]馮璨.“喚醒”教師學習力：情境學習理論視域下的中小學教師培訓[J].科教文匯（上旬刊），2019（11）：53～54.

[2]梁好.當前教師培訓工作存在的問題及改進策略[J].遼寧教育，2018（10）：25～26.