“語文主題學習”與單篇教學碰撞下的思考

高霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀教學有著明確的解讀和要求：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑.、

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

但是，傳統的單篇教學方式在閱讀方面更注重對文本的分析體驗，很難做到向課外延伸、向語文生活延伸，學生如果在課外不能自主大量閱讀，那么，閱讀的量是上不去的。

而“語文主題學習”是在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上進行主題材料建構的語文學習活動。它以增大閱讀量、加強語言體驗、培養閱讀興趣為基本日標，以圍繞“主題”進行多個文本間的交流感悟為基本途徑，以“自主合作探究”“小組合作學習”為基本學習形式，以提升學生人文素養，促進學生終身發展為最終價值取向的合乎語文學科學習規律的課堂教學實驗改革。日的就是解決學生的閱讀問題，實現“課程”目標。

相比傳統的單篇閱讀教學形式，“語文主題學習”在學習過程中發生r哪些變化呢？下面結合具體教學來談。

一、“教”與“學”的關系發生了變化

近幾年的課改，讓學生的主體地位逐漸得到了落實，學生被動接受、機械識記，教師依靠教學用書解讀文本、參考標準答案的現象得到了一定程度的遏制。“教”注重深度分析，但在“學”的廣度和拓展上不足。

比如，教學七年級上冊第一單元第一課《春》，按照傳統單篇教學方式，或者改進了的教學方式，就是先預習，然后講解作者、字詞，整體感知，賞析迎春圖畫、語言（用詞、修辭）、寫作特色，再加上適當的朗讀體驗，便是完整的教學過程和學習體驗了。

“語文主題學習”則從本課最大的特色——對春天圖景的生動描繪、對比喻、擬人等修辭的綜合運用人手，為了加深對此寫作特色的理解，采用“1+2”的學習方式。

活動一：學習《春》

重點抓住作者描繪的幾幅面，師生交流，小組探索，體會作者是怎樣描繪的。從描寫角度、修辭手法、準確用詞等方面加以體會交流。

活動二：主題拓展閱讀

1.我們通過學習《春》，不僅欣賞了美景，更感受到朱白清語言的魅力。通過拓展品讀《春之懷古》《故園春》，思考：張曉風、柯靈筆下的春天是什么樣子的？你喜歡文章中的哪些文字，為什么？

2.師生互動交流品讀感受。

《春之懷古》：（1）生動的詞語以及表達效果;（2）比喻、擬人等修辭的運用。

《故園春》：（1）準確、傳神的詞語以及表達效果;（2）比喻、擬人等修辭的運用。

3.課后作業。

片段練習：用優美生動的語言描繪自己心中的美景。

課堂小結：從《春》《春之懷古》《故園春》這三篇文章，我們可以看到，作者通過對事物的細致觀察，抓住景物的特點，用鮮明、生動、準確的語言進行描繪，達到了情景交融的境界;通過運用比喻和擬人的修辭手法，使讀者如觀其景，如聞其聲。

通過比較我們可以看出，“語文主題學習”使語文教學過程中的“教”與“學”的關系發生了較大變化，使“學”的體驗占據了課堂的主導。

變化一：單篇教學《春》時，教師要從字詞到語言到特色逐一講解，“語文主題學習”則是抓住語言運用這一重點由學生閱讀體驗，在教師的指導下小組交流，個別展示，教師把注意力放在傾聽學生的話語上，與學生平等交流。

變化二：學生的閱讀學習，并不是面面俱到的全篇分析，而是抓住語言重點的深度挖掘，是學生個性化閱讀體驗時的情感共鳴。

變化三：閱讀量增加，學生需要閱讀三篇文章，要抓住語言要點快速閱讀。

二、實現了課堂上的大量閱讀

傳統課堂對讀什么、讀多少并沒有明確界定，各套新課標實驗教材與傳統教材相比在“量”上也沒有本質的變化，延續了“一個學期一本教材”的基本格局。

“語文主題學習”打破了教材的局限，系列圖書將大量閱讀引入課堂，通過閱讀提速、課堂增容來促使教師提高教學效率：一方面，課堂閱讀量的增加，改變了教與學的方式;另一方面，探索f}I了提高閱讀教學效率的一條新路徑。

例如，在學習八年級上冊第二單元《臺階》這一自讀課時，學生以小組為單位賞析《臺階》中的父親形象，全班展示交流后，再白讀《父親》《父愛留痕》《父子情》，完成下表。

在傳統的單篇教學中，教學《臺階》的難度在于該文篇幅較長，與學生的生活現狀差距太大，不易激發學生的情感共鳴，需要教師較多的講解。而“語文主題學習”抓住描寫人物的方法，體現人物性格這一重點，通過引導學生讀幾篇與“父親”有關的文章，抓住重點，圈點勾畫，并在教師的指導下完成表格內容，讓學生深入體會人物描寫方法和人物性格特點。這樣，學生的閱讀量增加了，閱讀的速度提高了，個性閱讀的體驗加深了，學習的注意力也集中了許多。“語文主題學習”把課文與類似主題的多篇文章放在一起閱讀，探索出了語文教育和閱讀教學質從量出的新路子。

三、教學的繁簡關系發生了轉變

實踐證明，把大量閱讀內容放在課外，學生的閱讀時間和閱讀效果難以保證。現有教學模式只在技術層面進行變革，難以提高教學效率。

例如，七年級上冊第二單元中的《秋天的懷念》這篇課文，傳統的單篇教學確定的教學三維目標是：

1.抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2.了解借景抒情的寫作手法。

3.體悟作者在字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。

4.激發學生的感恩之情，學會感受愛、表達愛、反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念。

要達到既定目標，需要師生密切合作，看似充實，實則緊張;看似面面俱到，實則難以深入。

“語文主題學習”立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發展，讓學生更多地投入文本的閱讀之中。教師抓住一篇課文的一個點設計課堂的“主題”，經過把不同課文或者不同單元的內容整合起來，把煩瑣的課堂分析和講解改為一個點的深入挖掘和主題閱讀體驗。可以將七年級上冊第二單元中的《秋天的懷念》《散步》兩篇課文進行整合，集中學習人物塑造和刻畫的方法，體驗人物形象和性格特點。課堂設計如下：

走進人物，感受形象

教學目標

結合課文內容，學習塑造人物的方法。

教學內容

以《秋天的懷念》和《散步》為例，重點通過語言、動作、心理、神態及肖像等描寫方法來把握人物形象，讓學生學習塑造人物形象的方法。

拓展閱讀：《兒嫌母丑》《母親橋》《奶奶的手》

教學過程

1.導入新課

在文學作品中，作者憑借各種藝術手段，從各個角度對人物進行肖像描寫、心理描寫、對話描寫、行為描寫和環境描寫，既能展現人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態，也能呈現人物心理和思想感情等內在活動，還能完整展現人物與環境互相作用的關系，從而塑造出豐滿而成功的人物形象。這節課就讓我們來感受《秋天的懷念》這篇課文中的人物形象。

2.人物形象分析

（1）讀課文，運用批注的方法，在文中勾畫描寫作者語言、神態、動作、心理的語句，概括文中的“我”留給你們怎樣的形象？

（2）小組展示交流。

（3）重點研讀第一自然段，思考從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁。

（4）師生討論總結人物塑造的方法。通過語言、動作、心理、神態及肖像等描寫方法來把握人物形象。

3.學以致用

（1）根據剛才學到的塑造人物的方法，以小組為單位賞析《散步》中各個人物的形象，全班展示。

（2）自讀《兒嫌母丑》《母親橋》《奶奶的手》，完成下表。

4.課后小練筆

用學到的人物描寫方法寫一個300字左右的小片段，寫寫你的同桌，比一比誰寫得最傳神。

通過對比發現，相對于單篇教學的整體分析，“語文主題學習”把《秋天的懷念》和《散步》兩篇閱讀訓練內容相似的單元課文整合在一起，再結合主題閱讀篇目來閱讀學習，看似“繁”實則“簡”：學習的目標變得單一且集中，完成度高;學生的閱讀量從一篇課文或者兩篇課文擴展到三四篇，閱讀變得“繁”，但閱讀體驗更深刻;大量閱讀的“繁”，實際上就是達到了大量閱讀的課程目標。

“語文主題學習”的閱讀理念與單篇教學的思維碰撞，是對教學方式的探索，也是對育人理念的探求。對一種教學模式的探索，并不代表完全否定另一種教學模式。在比較中學習新理念，在探索中體驗新形式，只有不斷地比較才能讓師生在閱讀中教學相長。教學時，要具體內容具體對待，例如傳統教學中的文言文學習是難點，傳統教學形式的改進是必要的，但徹底放手讓學生閱讀也不合適，教師的恰當講解往往能事半功倍。兩種教學方式的相互借鑒與融合，需要長時間的摸索和總結。