微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：時代的變遷，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，將我們帶入了“微”世界。微課程、微課和微視頻等的出現(xiàn)為教育的發(fā)展提供了推動力。微課已經(jīng)以一種新的教學(xué)方式或者教學(xué)資源的身份正式進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在微課使用過程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時解放自己，讓課堂多元化，形式更豐富，效率更高。總的來說，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用還是具有較強(qiáng)的可行性的，本文正是基于這一角度分析了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理教學(xué);應(yīng)用

一、 前言

信息化的飛速發(fā)展不斷地促使著教育硬件的變化，隨著“微課堂”“微課程”和“微課題”等微型課程在教育界不斷地出現(xiàn)，一種新的教學(xué)方式——“微課”便應(yīng)運而生。如今微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，本文正是研究微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法。

二、 微課特點

（一）主題明確

微課的內(nèi)容可以是對新課知識的預(yù)習(xí)，對某個知識點的講解，對某個習(xí)題的講解，或者是對知識的回顧等等，但不管是什么內(nèi)容，它的主題明確，能讓學(xué)習(xí)者快速地明確學(xué)習(xí)目的，較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）使用靈活

微課的使用不會受時間和地點的限制，人們可以利用自己的空余時間在電腦上觀看，也可以在手機(jī)上觀看，在家、學(xué)校或者其他地方都可以利用微課學(xué)習(xí)，這正滿足了人們由于時間、地點不合適無法學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者對微課內(nèi)容的選擇也具有自主性，根據(jù)自己的需求選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

（三）時間短

時間上的短是微課最突出的特征之一。據(jù)心理學(xué)調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生的注意力能保持10分鐘左右的高度集中，而微課時間一般不會超過10分鐘，符合學(xué)生的實際特點，能夠較大程度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。不過微課的時間長短還要根據(jù)學(xué)科和學(xué)習(xí)對象做調(diào)整。

三、 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)型微課的應(yīng)用

進(jìn)入高中以后，有部分同學(xué)們感覺物理越來越難，上課好像能聽懂老師講的內(nèi)容，但課后卻不能獨立完成相關(guān)習(xí)題;能記住相關(guān)公式，但不知道如何應(yīng)用到實際問題中去。其實這些問題的主要原因并不是物理變難，而是同學(xué)們?nèi)狈χ鲃有院屠碚撀?lián)系實際的能力，以及正確學(xué)習(xí)物理的方法。筆者通過平時在教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前不預(yù)習(xí)或者只是粗略地翻翻課本，這樣不僅抓不住重點內(nèi)容，上新課時還會出現(xiàn)老師講什么，自己聽什么，完全被老師帶著走，總感覺跟不上老師節(jié)奏的現(xiàn)象，大大降低了自己的聽課效率。所以筆者利用微課幫助同學(xué)們提前學(xué)習(xí)新課，初步了解本節(jié)的知識點，重點學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容，再完成任務(wù)題單，找到自己不懂的地方，帶著問題聽課，這樣大大提高了課堂效率，同學(xué)們也可以反復(fù)觀看微課對重點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也能達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果，因此這類微課的針對性和實用性較強(qiáng)，內(nèi)容精簡干練，內(nèi)容形式多樣化。

（二）習(xí)題型微課的應(yīng)用

高中物理教學(xué)的時間非常緊張，因此教師不可能對每一道習(xí)題都講，會對習(xí)題進(jìn)行取舍，但學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生會希望講解更多、更難的習(xí)題，筆者將一些較難習(xí)題的講解錄制成微課，讓有需求的學(xué)生自己選擇時間觀看微課，如果通過微課學(xué)習(xí)還有問題再來問老師。筆者先利用Camtasia Studio軟件錄制這些習(xí)題講解的微課，再將這些微課放到教室里的電腦里或者通過QQ群發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇性學(xué)習(xí)，這樣既解決了問題，又達(dá)到了分成教學(xué)的效果。

（三）實驗型微課的應(yīng)用

在實驗過程中我們會遇到一些問題，比如：有的實驗效果不明顯，達(dá)不到實驗?zāi)康?有些較復(fù)雜的學(xué)生實驗，學(xué)生聽一遍，看一遍不能理解;有的很有趣但課本內(nèi)沒有的實驗等。筆者利用實驗型微課進(jìn)行分類處理，對一些較難的學(xué)生實驗筆者先在實驗前讓學(xué)生觀看實驗微課，回顧本實驗的重難點知識，鞏固理解實驗原理，再讓同學(xué)們觀看實驗微視頻，明確在實驗過程中哪些地方容易出錯，如何處理遇到的問題，讓學(xué)生能夠較好地完成實驗。這類微課和視頻筆者主要是自己錄制，利用Camtasia Studio軟件錄制微課，利用手機(jī)錄像功能錄制視頻，再對視頻進(jìn)行剪輯。對一些實驗效果不太好的實驗筆者在上課過程中讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)實驗視頻，加深對實驗結(jié)果的印象，從而掌握實驗及相關(guān)知識。對一些趣味性很強(qiáng)且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣并與課內(nèi)知識有關(guān)的實驗，筆者利用空閑時間讓學(xué)生通過微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅增長了學(xué)生的見識，還能讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解。這些視頻筆者有的是從網(wǎng)絡(luò)上下載，有的是直接用手機(jī)錄制，還有的是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索的或者自己拍攝的，再進(jìn)行適當(dāng)剪輯。

筆者以《測定小車加速度》這個學(xué)生實驗和《自由落體運動》中牛頓管實驗為例進(jìn)行說明實驗微課和微視頻的應(yīng)用。《測定小車加速度》實驗：筆者首先做好實驗中學(xué)生應(yīng)該特別注意的知識的PPT，再利用Camtasia Studio軟件錄制微課，時長為5分21秒，在學(xué)生實驗前再讓學(xué)生觀看微課，回顧知識。筆者利用手機(jī)攝像功能錄制實驗過程中容易出錯的地方，比如，打點計時器的安裝;打點計時器的正確使用方法等，學(xué)生通過觀看視頻清楚了這些地方，在實驗過程中就減少了錯誤或者誤差。

四、 結(jié)束語

通過將微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微課很適合在教學(xué)中使用，它不僅可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以在課堂或者課后幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固知識，提高教學(xué)效率，并且微課不受時間和空間限制為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較大的便利。微課不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，釋放更多的時間研究教學(xué)，為學(xué)生解決更多的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林森，楊亮星.微課的教學(xué)應(yīng)用及其設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2015.

作者簡介：

周義，重慶市，重慶市江北中學(xué)校。