核心素養背景下高中地理生活化教學策略

摘 要：隨著新課程改革的日益推進，核心素養培養成為各個學科教學的關鍵，在高中地理教學過程中，核心素養指的是地理知識、能力、方法、思想和品質等，在實踐應用中成為動態化理念。為了使學生更好地掌握地理知識要點，教師需要將地理知識和日常生活聯系起來，實行生活化教學模式，激發學生的地理知識學習興趣，不斷培養學生的核心素養，文章主要對核心素養背景下高中地理生活化教學策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養;高中地理;生活化教學

一、 引言

在核心素養背景下，教學和實踐生活的融合是現代化教育行業發展中的主要教育方式之一。學生在日常學習過程中，需要結合生活實踐應用教學知識，不斷鞏固所學知識，還需要擴散自己的思維，積累更多的生活經驗和知識點。在高中地理教學過程中，教師需要將地理知識和生活實踐融合起來，將地理知識轉化成生活所用，不斷創新并優化傳統的教學模式，使學生積極參與高中地理教學中，將高中地理知識融入日常生活，為學生提供更多掌握知識的方法。

二、 核心素養背景下高中地理生活化教學的重要性

在高中地理教學過程中，為了激發學生的學習積極性，教師需要將高中地理知識要點和實際生活聯系起來，實現地理知識的生活化，使學生認識到地理知識和日常生活之間的聯系，并實行生活化教學模式，提高高中地理教學的整體效果。在核心素養背景下，高中地理教師需要深入挖掘地理的科學價值和育人價值，不斷提高學生自身的綜合學習能力、通用學習能力，實現課堂教學中知識到素養的轉變。高中地理學科涉及的知識內容比較多，具有一定的抽象性，學生在理解知識內容的過程中會遇到很多難題，而生活化教學模式的應用，能夠根據學生熟悉的生活進行，使學生積極參與地理課堂學習中。另外，在新課程改革日益推進的大背景下，高中地理教師需要明確新課程教學改革的要求，聯系學生的實際生活，使學生更好地理解高中地理知識，有效地思考并研究地理知識。高中地理知識生活化教學的實施，有助于學生在實際生活中加強地理知識點的應用，實現理論和實踐的融合。因此，在高中地理教學過程中，核心素養背景下高中地理生活化教學具有重要意義。

三、 高中地理生活化教學現狀

現階段，在高中地理教學過程中，很多教師比較了解生活化教學模式，在課堂中得到了有效應用，但很少有教師能夠長期堅持應用，應用頻率很低，從年齡角度進行分析，年輕教師應用生活化教學模式的頻率高于年齡大的教師。通過相關調查發展，生活化教學在高中地理教學中的應用，使得學生樂于參與實際課堂中，但生活化教學模式需要耗費大量的時間和精力，導致很多教師無法長期堅持，且由于上課時長不夠，很難提高高中地理教學的效果。

四、 核心素養背景下高中地理生活化教學策略

（一）合理構建地理生活情境

在核心素養背景下，高中地理教師需要構建根據地理知識構建生活化情境，使學生的地理思維呈現出具體化、形象化的特點。同時，教師需要樹立“地理知識源于生活、高于生活”的理念，在實際教學過程中，需要堅持地理知識服務生活的理念，將地理知識和生活實踐融合起來，提高學生的協調能力。在高中地理課堂教學過程中，教師需要將學生熟悉的場景和生活體驗作為重點，結合生活實踐向教師講解地理知識，實現地理問題的生活化，使學生更好地參與地理學習中，提高地理教學課堂的趣味性。例如，在水資源的合理利用教授過程中，教師需要引導學生探索中國水資源緊張的形成原因，并以小組形式要求學生拋出問題的觀點，結合生活實例，如列舉日常生活中水資源浪費問題，并對其進行總結，提出相應的解決措施。同時，學生需要利用互聯網技術收集水資源利用和收集的范例，通過對比網絡范例和區域的缺水情況，發散學生的地位，使學生認識到水資源在全球發展中的重要作用及影響，并總結出相應的結論，生活中水資源短缺原因主要是自然因素、人為因素。在實際教學過程中，教師需要充分發揮自身的引導作用，實現地理知識的生活化，為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，這樣學生樂于接受節約水資源觀念，并注重日常生活細節，為后期學習提供基礎保障。

（二）根據生活經驗解決實際問題

高中地理學科中很多問題都能夠在日常生活中找到原型，如地球自轉產生的日出、日落現象，一年四季日出、日落方位和晝夜長短關系。在實際教學過程中，教師需要了解學生的生活體驗，以此為基礎講解地理知識，這樣學生能夠更好地理解地理知識，激發學生的學習積極性，實現學生和教師之間的和諧互動。因此，在高中地理教學過程中，教師需要注重時空的擴展，使學生走出課堂，根據生活實踐加深對地理知識的感知和理解，在日常生活中解決地理問題，確保學生將所學知識回歸生活，利用生活實踐經驗解決課堂教學問題。

（三）開展課外生活化地理活動

為了滿足學生的實際需求，教師需要根據學校實際情況，安排學生進行野外考察。例如，在地表形態塑造教學過程中，教師需要組織學生調查當地的河流情況，了解河流的地貌，并講解河床、河漫灘、谷坡等地理知識，在學生繪圖的基礎上，拓展學生的知識面，使學生加深記憶。同時，教師需要實行分組教學模式，將學生劃分成不同小組，開展土壤分析、地質勘查、水質監測等調查活動，在這一過程中，教師不能將調查結果作為教學重點，需要拓展學生的視野，使學生提高自身的團結合作意識、實踐探索能力，樹立社會責任感。

五、 結束語

綜上所述，在核心素養大背景下，高中地理教師需要提高自身的“教育即生活、生活有趣味性”意識，樹立生活化教學理念，引進生活化教學模式，將地理教學和生活實踐融合起來，充分調動學生的學習積極性，這樣學生能夠學習到更多的地理知識，提高學生的學習能力和地理素養，為學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

[1]呂志忠.基于高中地理核心素養的生活化教學案例探析[J].中小學教學研究，2019（2）：61-64.

[2]徐歡歡.核心素養背景下的中學生地理生活化教學策略探究[J].課程教育研究，2018（28）：160-161.

[3]楊光輝.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略研究[J].科學咨詢：科技·管理，2018（5）：104.

作者簡介：

張群超，河北省唐山市，唐山海港經濟開發區第二中學。