高中英語閱讀教學分層導引模式研究

摘 要：高中英語的教學過程中教育工作者們是非常注重閱讀的，其中對于閱讀的教學，教育工作者們一定要用科學有效的方法，效果才更顯著。但是科學有效的教學方法也不是一成不變的，因為教學的對象水平和層次是不同的，因此，教育工作者要經常思考的問題是，隨著教學對象的變化，如何采用不同的教學引導方式去教授英語閱讀。在此基礎上，教育工作者為了使得高中英語閱讀教學能夠更加有效，教育工作者們在高中英語閱讀教學的過程中引入了一種叫作“分層導引”的模式，此教學模式在確保了高中英語閱讀教學的應有質量的同時，還可以提高閱讀教學課堂的學習效率，并且更加注重去提高高中生的英語能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;“分層導引”模式

隨著社會的不斷發展與課程的不斷改革，我們以前的一些高中英語教學理念也需要發生一定的轉變，不再是傳統的英語教學模式了，現在的教學理念不僅僅要求學生能夠考好英語考試，而且還更加要求學生能夠靈活得運用英語。因此，教育工作者們轉變教學理念，試著嘗試不同的、更加有效地英語教學模式，從而達到提升高中英語閱讀教學有效性的目的。并且在新的英語教學模式中，高中生們在學習英語閱讀時除了鍛煉出來了閱讀能力，還掌握了分析和處理關鍵信息的能力，使得他們更加對英語閱讀感興趣。

一、 開展高中英語閱讀教學的重要性

（一）培養學生的語言能力

我國的高中英語教材都是經過專家們精心編排的，它富有很多英語閱讀的素材。并且，如今市面上流行有各類的英語報紙和雜志，這些都使得高中英語的素材來源面更多、內容也更加充實，這是非常好的基礎。對高中生們進行閱讀訓練的同時，我們可以發現他們的語言能力也會鍛煉得到，因為學生們不再是學習“啞巴英語”，他們可以大聲朗讀出來所有的信息，這個過程還可以發揮英語作為一類語言的語言職能，從而提高學生對于英語的應用能力。而且，在閱讀素材時，學生們還積累到了大量的英語詞匯，這對培養他們的語言能力更加有益。

（二）豐富學生的知識面

很多的高中英語閱讀素材當中是必須要包含一些高中英語知識點的，但不僅只包含了知識點，高中英語的閱讀素材非常豐富，很多文章中寫到了世界各地的風土人情和風俗習慣，還有的文章是寫的寓言故事和一些特定生活情境，這樣可以使高中生們不出課堂就可以身臨其境地領略到許多的民族文化，拓寬視野，豐富知識。

（三）調整學生的生活態度

教學大綱要求高中英語書本中的閱讀素材都要緊密聯系實際生活，而且要具有時效性，與時俱進。所以很多閱讀素材都是來源于生活的。例如，閱讀中有很多父親節、圣誕節等節日的內容，這些內容通過敘述小故事，使學生在閱讀學習的過程中受益匪淺。另外值得一提的是，一些高中英語閱讀素材是很有趣味性的，在課堂上可以讓學生們發現英語的語言魅力，從而提高對于英語的學習興趣。

二、 高中英語閱讀教學“分層導引”模式

（一）“控制型任務”導引模式

這種教學模式中，教師給學生設置學習任務，從而幫助學生自己理解閱讀的文章。這種教學模式的關鍵點在于如何設計學習任務。這就要求教師從學生的生活經驗和興趣出發，并且考慮到學生的需求與水平。設置任務需要考慮以下幾個方面。

1. 目的性

因為閱讀課最終的目的都是要培養學生的閱讀基本技能，提升能力。因此，學習任務要很明確，任務的設置都要有幫助達成課堂的最終的目標。

2. 可操作性

學習任務能不能夠順利達到，除了學生自身的認知水平，還會受其他因素的制約，包括課堂的氛圍、學習活動的形式等。

3. 趣味性

學習任務的趣味性越高，學生們就會更積極地去完成。

通過這種引導模式，學生們可以通過完成一個又一個的教師安排好的學習任務，來提升自己的閱讀能力。這種模式適用于基礎較差的班級。并且教師還可以通過選擇不同水平的學習任務設置增強學生的學習信心。

（二）“半開放式任務”導引模式

“半開放式任務”導引模式與第一種模式差異就在于，在教師發揮主要作用的情況下，給學生們留出了自主學習和獨立思考的空間。在這種模式中，教師和學生都能夠充分發揮主觀性，因為教師可以通過學習任務去引導學生，學生能發揮他們的創造性，增強合作意識，鍛煉探究問題的能力。

該導引模式不同于純任務的模式，因此更加適合基礎較好的班級。

（三）高中英語閱讀教學“開放式任務”導引模式

“開放式任務”導引模式是以學生自主學習為主，教師導引為輔助的全新的教學模式。在英語閱讀課堂中不需要教師設置一些具體的學習任務，教師只需要呈現一些討論的話題，并且提出相應的學習目標。這種模式是非常開放的，針對英語的閱讀，該模式沒有劃分出明確的幾個閱讀階段。并且由于沒有特別的學習任務的要求，學生可以自己探索自己的閱讀目標，這就要取決于每個學生的英語水平和閱讀能力，更加可以發揮主觀性，并且還可以豐富課堂內容，增加探究興趣，培養想象力。當學生們遇到難題或者不認識的單詞的時候，他們還可以自己查閱詞典等，這樣可以鍛煉他們查閱資料的水平，或者向同學和老師求助，這也可以鍛煉英語溝通能力與語言運用能力。

該導引模式提出的要求比較高，對學生和老師都是具有一定的挑戰性的，因此適合擁有較多學習習慣好、英語水平高、思維能力強的學生的班級。

三、 結語

高中生們的閱讀基礎能力參差不齊，因此教師要給予學生們充足的閱讀時間，這樣每個同學都可以全面的了解和掌握閱讀的素材，在閱讀教學過程中，教師還要重視指導不同的學生的方法，最好使得每一個學生都能毫無壓力地閱讀英語文章。在高中英語閱讀的課堂上，學生們還可以按照自己的個人習慣去選擇不同的閱讀方式，不要千篇一律地去模仿其他同學的，適合自己的閱讀方法才是最好的閱讀方法。如果要檢驗學生們的閱讀效果，教師可以采取成果展示的方式，讓每一個學生踴躍發言參與展示，陳述自己閱讀到的結論與想法。在課后，教師可以為學生布置課后的習作練習，要求練習中必須用到課堂上學習到的知識，這樣可以更加鞏固知識點并且提高學生們的課堂專注程度，達到提高學生英語綜合能力的目的。

參考文獻：

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[3]譚麗華.探討分層教學法在高中英語閱讀教學中的運用策略[J].中學生英語，2016（46）.

作者簡介：

臧慧君，黑龍江省鶴崗市，黑龍江省農墾寶泉嶺管理局高級中學。