班主任能力提升策略研究

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基指出：作為集體的培養者——班主任，一定會是聰明能干的教師。為什么會聰明能干？因為班主任可以在修“身”中提升自己的能力，可以在“工作”中提升自己的能力，也可以在溫聲細語中提升自己的能力，更可以在忙里偷“閑”中提升自己的能力。

關鍵詞：能力;提升;策略

一、 前言

學校的主陣地是班級，班主任則是班級的最高指揮者。作為班級靈魂的班主任，他（她）的能力的高低會直接影響到學生的成長，甚至會影響到學生的未來，因此不能不引起我們的重視。對于班主任能力提升的策略，在22年的班主任工作生涯中我略有心得，現在就這個問題談談我的幾點做法和體會。

二、 德高身正——在修身中提升能力

韓愈認為：“道之所存，師之所存也”。就是說教師的首要任務是對學生進行思想品德教育，使學生明確如何做人的道理。革命的斗士文學家魯迅也曾說過：教師除了傳授知識外，還有人格的感召。徐特立則明確指出：教師不僅僅是傳授知識，更主要的是教育后一代人成長為具有共產主義思想品質的人，要為人師，不為經師。因此班主任工作能力的提升首要的一條就是“德高為師，身正為范”，這一點是毋庸置疑的，只有你真正做到了“德高身正”，才能無私、公平、公正的對待每一位學生，才能去談論能力的提升。那么，德高身正應該如何做到呢？那就要多讀圣賢書提升自己，多用師德規范自己。平時注重自己的儀表，注意自己的一言一行，把“德高身正”融進骨子里，把“德高身正”發自內心地流露出來，讓“德高身正”的光輝照耀學生的成長。

三、 “嚴”字當頭——在“工作”中提升能力

“育人德為首，治學嚴當先。”古人講究棍棒出孝子，現在雖然不能體罰學生，但是“嚴”字還是不能丟的。班主任只有嚴格要求學生，才能使其養成良好的道德品質，形成正確的行為習慣，最終丟掉陋習，成長為一個優秀的人。這一個“嚴”字，就是“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”，一切都要從小事抓起，對學生的不良行為就算再小也決不姑息遷就，一旦發現就要堅決地、及時地給予糾正。

我們的學生來自環境各不相同的區域、家庭，他們剛剛開始學校一起生活，其許許多多不良習氣就暴露出來了，如出口罵人，動手打架;坐不端正，穿不整潔;高聲喧嘩，狂鬧無度等等。如果班主任不去理會，那結果將會是可怕的。因此我們班主任必須對癥下藥，及時從嚴糾正。這時候絕不能當慈母，要當嚴父，要把“柔”先放到一邊，把“剛”擺出來。要讓學生明白可以做什么，不可以做什么;應怎么做，不應怎么做。如要求學生衣帽整潔，坐姿端正，他們就必須做到，你怎么要求他就要怎么執行。只要我們天天堅持，月月不懈，學生就一定能養成良好的行為習慣。而在這堅持不懈的嚴要求中，面對實際問題，班主任就會不斷地想出解決問題的辦法，想的多了，各種切合實際的奇思妙想就會源源不斷的蹦出來，這樣一來，班主任的解決問題的能力不就提升了嗎！

作為班主任，抓學生的學習習慣也有利于培養學生的良好的道德品質，同樣能提升班主任的工作能力。目前，許多學生缺乏良好的學習習慣，寫的字“龍飛風舞”，難以辨認;讀書浮光掠影，不求甚解;做作業一拖再拖，不太主動。總之，習慣寫端正的字，習慣認真的作業，習慣寫好課堂的筆記，習慣堅持寫日記。對學生要言而有信，嚴而格。老師培養學生就要從頭做起，從點滴抓起。寫筆記，天天檢查;寫作文，篇篇把關;做練習，次次過關。做錯了作業重來，說話低聲重說，書寫馬虎重寫。五斧六鑿，一“鑿”不讓。對學生說清楚：在你沒有養成良好習慣的時候，老師會用一些強制的工夫，好讓你自己隨時警覺。（葉圣陶語）久而久之，就會把他們的良好的學習習慣培起來，不知不覺中，就會把自己的工作能力提升起來。

四、 “愛”為旋律——在溫聲細語中提升能力

一位要求嚴格的班主任是學生需要的，一位有愛心的班主任更是學生需要的。班主任無私的關愛，如慈母般地溫暖著學生的心靈，頑石軟化，朽木可雕，學生也由對班主任的敬畏轉化為對班主任的敬愛。由畏到愛，打開了學生對班主任久閉不開的心扉，從而班主任亦能成為學生的知心姐姐、知心哥哥。

其做法一是從生活上關心他們的冷暖。平時，道一句他們飯堂的飯菜好不好吃;周末，問一聲他們在哪里渡過，出行方不方便;生病了，問一下要不要帶他去看醫生，有沒有吃藥;寒潮來襲時，看一下他們是否穿夠衣服……讓班主任無私的關心和愛護去溫暖學生。

其做法二是從學習上關心他們的進步。尤其是基礎較差的學生，班主任不是呵斥他們，嫌棄他們，而是應該溫聲的詢問他們，輔導他們，幫助他們進步。就在這在溫聲細語中，班主任的能力因為發自內心的“愛”而提升了。

五、 “放”是目的——在忙里偷“閑”中提升能力

一個班主任管理班級并不是要整天蹲守，而是要達到班主任在與不在都一個樣，這是班級管理的最高境界——“放”。實踐證明，這是完全可以做到的，是班主任能力提升至藝術層次的結果。而實際情況也要求我們班主任盡量往這方面提升自己的能力，因為一個班級幾十人，僅靠班主任一個能行嗎？所以我們要教育我們的學生懂得管理自己的學習，在班主任、老師不在的情況下能自覺學習，自覺管束自己。當我們的學生真正到了可以“放”的那一天，我們班主任的能力也就提升到了藝術的層次了。

至于做法很簡單，那就是工作中要注意扶放結合，邊放邊扶，使學生逐漸養成良好的自我管理意識，逐漸養成較強的獨立性、自主性及創造性。為此，班主任對待學生要嚴寬相濟，柔剛結合，還要善于因勢利導，嚴而不“死”，“活”而不亂，有彈性的進行教育管理工作，不但要組織進行有效的管理，還要讓學生參與管理，讓學生在管理別人管理自己中增長才干。在這過程中，班主任要注意保護學生自我管理的積極性，要充分調動班集體中各個小組、團體、非正式團體的主動性，要讓他們都積極參加到班級管理中去。學生們忙碌起來了，我們的班主任就“閑”起來了，但我們的能力就在這忙里偷“閑”中提升了。

六、 結語

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：作為集體的培養者——班主任，一定會是聰明能干的教師。所以，班主任在管理班級的過程中，通過不斷的充電提高，不屈不撓的探索，收獲滿滿就是一定的了。

作者簡介：

許群英，廣東省湛江市，廉江市石嶺鎮第一初級中學。