淺談農村初中數學課堂教學中即時反饋策略

摘 要：與城市地區的數學教育相比，在農村地區開展初中階段的數學教育活動，教育工作者需要面臨更為嚴峻的挑戰，在教學活動中，教師的任務不僅僅在于培養學生的數學思維，更要構建從數學活動到數學意識的學習框架，依靠自主探索、合作交流完成數學教育的深層探究。本文以農村地區初中階段的數學教育為論述點，簡要探討在課堂教學環節開展即時反饋的策略。

關鍵詞：農村;初中數學;課堂教學;即時反饋

在農村地區開展初中數學教育，在教學活動中，教師不僅要體現數學科目原本具有的自主性、獨立性、開放性，更要結合學生給出的即時反饋，對教學目標與教學要求進行修正，依靠學生監督、教學評價等多種手段調整教學方向，實現教學任務的拓展。

一、 樹立反饋意識，建立教學互動

在初中數學教學活動中，良好的即時反饋能夠幫助教師走出教學誤區，在修正教學錯誤的同時提升個人教學水平，為學生的未來發展提供正面保障。但受到傳統教學觀念的影響，在農村地區的初中數學教學環節，大部分教師依然沒有對“即時反饋”的重要性形成一個清楚的認知，在開展教學活動的過程中，教師的關注點在于學生是否配合、教學制度是否契合教學要求，在要求學生“聽課”的情況下，大部分數學教師并不會對學生的即時反饋做出回應，在這種教育模式下，數學教育在教師的個人意識下展開，在脫離了學生的創造性思維之后，數學教育對于學生的發展助力并不大。

要真正發揮即時反饋的教學修正作用，在相關教學活動中，教師應為學生創設多元化的表達機會，建立師生平等的教學環境，允許學生發表個人意見，暢所欲言。在開展教學活動的過程中，教師應同時扮演聆聽者與引導者兩種角色，在吸收學生意見的同時，積極做出教學整改。以人教版八年級數學《與三角形有關的線段》的相關教學為例，在開展教學活動的過程中，教師應為學生創參與自主學習活動的機會，為學生預留下自由思考的空間。在教學環節，教師可向學生提出教學問題：與三角形有關的線段有哪些？在尚未解除教材內容的情況下，學生會首先想到三角形的三條邊，部分學生則會展開深入探索，根據三角形的基本特點對“與三角形有關的線段”這一概念進行推測，并畫出角平分線、垂線等，在得到學生的即時反饋之后，教師可向給出對應的數學定義，幫助學生全面認知三角形。依靠即時反饋，學生的自我探索與教學活動緊緊結合在一起，在同一教學周期內，教師能夠完成認知、記憶、復習等多項教學任務，大大提升教學效率。

二、 豐富反饋手段，培養學習信心

對于農村初中數學教育來說，要開展優質高效的教學活動并不容易。在農村地區，部分學校的硬件設施配置較差，學生的自我學習能力較弱，要提升數學教育的綜合成果，教師就必須從學生的心理與學習方式出發，引導學生接觸數學、應用數學，依靠即時反饋，培養學生的學習意識。

在初中數學教學環節，教師應根據學生心理發展的過渡性苦下功夫，在掌握學生學習特點的同時，引導學生發現自我、實現獨立，在擺脫對教師的教學以來的同時，提升學生的自我學習意識。教師可利用即時反饋培養學生的學習信心，通過錯誤修正、教學探索等形式引導學生深入參與數學教學，制定有針對性的教學計劃。以人教版八年級數學《三角形全等的判定》的相關教學為例，在開展教學活動的過程中，教師可為學生預留反思、探索的機會，并提出教學問題：以你的角度來看，什么樣的三角形是全等三角形？在接收到教學問題之后，學生會根據三角形的基本特點進行教學探索，從邊、角兩方面進行自主探究，并得出一系列教學結論，在獲得即時反饋之后，教師可要求學生對個人結論進行再度檢驗，在自我發現、自我總結的即時反饋模式下，學生的自我否定轉化為自我肯定，在依靠個人能力掌握教學知識之后，學生能夠以更高的積極性參與到教學活動當中。

三、 展示反饋意義，提升學習效率

在農村地區的初中數學教育活動中，教師需要從多方面進行教學考量。對于資源短缺、配置落后的農村學校來說，在相關教學環節，如何提教學效率、降低課堂損耗，將決定未來課程的發展方向，在相關教學環節，教師可引導學生利用即時反饋機制，依靠師生之間的友好交流，在合理利用教學時間的同時幫助學生掌握數學知識。

在數學教學環節，教師應及時引入科學的教學理論，在尊重學生自我意識的情況下開展教學活動。在初中數學教學過程中，即時反饋應該是雙向的，教師應建立與學生溝通的橋梁，依靠自身經驗修正學生的學習錯誤，培養學生的即時反饋意識。在數學教學活動中，教師可引入錯題整理模塊，在完成教學任務之后，要求學生對錯題進行整理，對于已經出現的較為復雜、普遍的學習問題，在及時記錄反饋之后，學生將會產生更為深刻的記憶，教師可要求學生將錯題收集起來，為后續的教學活動服務。隨著數學課程的不斷推進，錯題的積累愈發豐富，在某個固定的時間節點，如當前教學內容與之前的教學內容存在相似之處，教師可要求學生對現階段的教學活動進行整理，理清錯題與當前教學內容之間的共同點。依靠即時反饋，學生能夠及時積累學習經驗，將錯題率降至最低，提升學習意識。

四、 結束語

即時反饋是推動數學教育發展的重要環節，在建立即時反饋框架的過程中，教師應建立從學生到教師、從教師到學生的雙向反饋機制，依靠共同監督、互相指正，提升數學課程的教學效率。

參考文獻：

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[3]曹海霞.初中數學課堂即時反饋策略探討[J].數學學習與研究，2017：149.

作者簡介：

唐文斌，廣西壯族自治區河池市，羅城仫佬族自治縣四把中學。

貴州省盤州市第八中學。