淺論小學語文個性化閱讀策略

摘 要：《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”作為小學語文教學，閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性化

閱讀教學要遵循新課程改革理論。新課程改革理論認為：教學不是將知識以成品的方式教給學生的過程，而使學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程。在學習過程中，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生的主動發展，注重學生個性發展，積極引導學生的自主學習活動，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要途徑。現代教學論認為，尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。使學生具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，提高自身的語文素養。怎樣在課堂閱讀教學中培養小學生個性化閱讀意識和能力呢？根據新課標的要求，有如下一些做法。

一、 根據語文課文內容與學習興趣的相關點，循循善誘引導探究

閱讀教學，首先的是應讓閱讀成為學生的一種內在需求。任何外在強制性的或是功利性的閱讀，一定是片面的、膚淺的，不可能在閱讀中實現心智的啟迪。課堂閱讀探究能否進行，首先取決于學生對課文內容有無學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發學生課堂閱讀的興趣，以興趣誘導學生深入自主閱讀。

該策略能否有效的關鍵有兩點：一是要在“準”字上下功夫。平常要下功夫了解全班每個學生的不同興趣，摸準學生興趣點，這樣，課文內容與學生興趣的相關點便成為學生課堂閱讀探究的動力源和有效的活動載體;二是要在“誘”字上下功夫使力氣。不僅要不斷誘發興趣，而且以興趣誘導學生認真讀書、深入讀書、樂于探究。

二、 準閱讀已知與未知的聯結點，創設問題情景引導探究

探究的問題由教師或學生提出來均可，但要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。在課堂閱讀教學中，應結合課文和現實生活創設一種開放性、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題。有了閱讀問題，特別容易激發學生的探究意識。課堂教學實踐告訴我們，及時發現學生課堂閱讀過程的認知沖突，并創設相應的閱讀問題情景。引導學生緊緊圍繞閱讀中已知與未知的連接點進行探究，可以促進學生在積極情感的幫助下自主地、能動地閱讀、實現閱讀的再創造。

三、 抓住閱讀爭論的焦點，鼓勵大家大膽求異引導探究

同一閱讀問題，從不同角度去分析理解，答案是豐富多彩的。爭論有助于閱讀理解的深入，有益于探究的進行。培養學生大膽求異、質疑、爭論的意識品質，是發展學生閱讀探究能力的前提。

在課堂閱讀教學中，教師要對學生的發散思維和求異思維進行積極引導，為每一個孩子營造爭論的氛圍，提供爭論后及時交流、平等對話的平臺，努力讓閱讀爭論成為學生樂此不疲的生命活動。

四、 尋覓課文與生活的聯系，引入時代活水引導探究

課堂閱讀教學不是把老師的理解與獲得強加給學生，更不是將知識原封不動“塞”給學生，而是要設計導致學生產生某種理解、感受與體驗的“碰撞”，讓“碰撞”產生本身必然會有的效果。如果設計是教學，那么碰撞就是一種生活的教育，我們的閱讀教學需要用學生的實際生活來充實，使學生通過生活經驗來體悟課文，自然而然地獲得知識，學得語言，陶冶情操。

五、 抓住表演與評論的分歧點，通過角色表演引導探究

角色表演，是閱讀探究的一種重要途徑。當學生按所擔當的角色需要去讀書、去思考、去體驗，進行獨白、表演時，學生就會帶著情感去學，而不是以“旁觀者”的身份坐視。當扮演角色的新鮮感、成就感讓孩子們興奮不已時，教材中原有的邏輯、抽象的文字符號不得遠離學生，而是化為了學生具體生活的內容和生動可感的生活形象。學生由習慣上等待接納的被動的角色變為積極嘗試的主動角色，與認識的對象融為一體。

例如，在《登山》第14～18自然段教學過程中，可采用表演的活動方式，利用角色效應步步推進，再現情境，使學生學習主動性得到充分發揮，取得了較好的效果。可以“挑戰”的方式激起學生閱讀興趣，再以賽讀的方式使學生在一次一次爭強好勝的比賽中，主動去讀、去感知教材，把文字讀正確，讀流利，培養語感的自覺。接著可以提問：“讀著讀著，我仿佛真的看到了巴果茨基小心翼翼地走在小路上，你看到了嗎？能把當時巴果茨基走險路的情境表演出來嗎？”

這樣就會有學生資源模擬表現，而其他同學則可以參與評價討論。

當然，課堂表演不同于文藝演出，它不是排演成熟后的成果展示，課堂表演的過程就是琢磨課文、推敲語言，體驗情感，并“形之于外”的自能讀書的過程。學生主動探究的過程，是群體合作互動的過程，是語言與精神共存的過程。在這個過程中，學生對語言積極感知、理解、遷移、運用，進行著緊張的思維活動，不僅使學生的語實踐活動成為一種動態生成過程，也使學生語言實踐活動成為學生認識自我、表現自我、塑造自我。

六、 鼓勵學生拓寬思維

閱讀教學中，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，學生對課文反映往往是多元的。《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。而在弘揚閱讀的人文精神上，應強化讀者的“自主”意識，即閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。應拓展學生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、論世、察己”。所謂開發閱讀的智力潛能，就是要在作品（文）、作者（人）、社會（世）、讀者（己）四者之間彼此往返，自由馳騁，發揮讀者的聰明才智。因此，課堂上，我重視學生獨特的感受、體驗和理解，允許學生對同一問題發表不同看法，堅持鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。

作者簡介：

李霞，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮西環路小學。