情感管理在幼兒園管理中的應(yīng)用研究

摘 要：現(xiàn)階段，幼兒園的管理方式應(yīng)當(dāng)以人性關(guān)懷為主，要注重情感管理，同時在情感管理過程中要付出真摯的感情，加強(qiáng)自身與教師間的情感聯(lián)系，并與其進(jìn)行有效溝通，進(jìn)而滿足教師在工作中需求，促進(jìn)幼兒園管理工作的高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;情感管理;應(yīng)用措施

以人為中心作為現(xiàn)代管理觀念的前提，其改變傳統(tǒng)管理觀念中以物為中心的方式，對人的作用與力量進(jìn)行合理應(yīng)用，幼兒園教師作為教育教學(xué)的主體，管理者在情感管理中要尊重教師的體驗發(fā)展，以合理的手段管理教師。因此，只有將情感管理放在首要位置，才能保證其工作的順利開展，從而推動幼兒園管理工作的有效實施。

一、 以尊重為前提 推動全面發(fā)展

在幼兒園管理中，管理者要以平等待人的方式尊重他人的情感與人格，通過自尊自重與互相尊重之間的緊密聯(lián)系，產(chǎn)生神奇的共振效果。情感管理以平等待人為基礎(chǔ)，尊重教師個性發(fā)揮的空間，掌握其情感樞紐，關(guān)注教師發(fā)展。教師在幼兒園中存在客觀差異，其主要體現(xiàn)在部分教師因為熱愛這個職業(yè)，所以在工作中精益求精，有著極強(qiáng)的事業(yè)心;有的教師則是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其教學(xué)能力極強(qiáng)且兢兢業(yè)業(yè);有的教師其發(fā)散思維較強(qiáng)，有著良好的管理能力。因此，以尊重為基礎(chǔ)開展相應(yīng)工作，尊重教師之間的客觀差異，以教師之間個體能力、經(jīng)驗、性格的不同，做到人盡其才，各司其職。幼兒園管理者在其管理過程中應(yīng)當(dāng)正確看待自身地位，以公平、公正的眼光，將自身與教師看成一個共同體，通過對教職員工的認(rèn)同與尊重為其營造和諧、輕松的工作氛圍，使管理者在情感管理中對自身價值與工作的現(xiàn)實性意義進(jìn)行充分認(rèn)知。得到贊賞是人性中最本質(zhì)的期望，其希望通過努力獲得別人的尊重與賞識，這也是人類在其發(fā)展過程中的現(xiàn)實心理，管理者應(yīng)當(dāng)改變管理手段，以調(diào)動教師工作熱情為前提，對每個教師都給予尊重與欣賞，通過賞識，使其能夠在工作中得到全面發(fā)展，從而成為幼兒園的中流砥柱。

二、 以溝通為橋梁 傾聽師生內(nèi)心

幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)有正確的意識，對教師現(xiàn)階段工作效率及質(zhì)量進(jìn)行全面分析與調(diào)查，了解教師需求，以雙方交流的方式獲取重要信息，進(jìn)而搭建溝通的橋梁。幼兒園工作煩瑣，教師在工作中所面臨的強(qiáng)度、負(fù)荷都大于普通工作，因此，管理者在情感管理中應(yīng)當(dāng)主動傾聽，積極溝通，以引導(dǎo)的方式，鼓勵教師表達(dá)內(nèi)心情感與需求。現(xiàn)階段，幼兒園教師以女性為主，且因年紀(jì)較小，其在與管理者溝通時，較為羞澀，表達(dá)意愿較低。因此，管理者應(yīng)當(dāng)積極參與教師的工作與生活，通過對其所面臨的困難與問題進(jìn)行了解與掌握，才能準(zhǔn)確找到切入點，并幫其解決問題。管理者的真誠應(yīng)當(dāng)以滿足教師需求，獲取教師信任為前提，而這也是實現(xiàn)情感管理的重要方式。而以此為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)管理中，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽幼兒的心聲，幼兒處在成長發(fā)育的重要階段，其對外界的感知十分敏感，但由于其語言發(fā)育還未成熟，使其不善于表達(dá)內(nèi)心情感，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極與溝通，通過有效的方式引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)自我需求，使其情感在溝通中得以建立，無論是管理者還是教師，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，不再以個人為中心，通過溝通橋梁的建立傾聽內(nèi)心，通過雙向交流的方式營造良好的氛圍。

三、 以鼓勵為方法 增進(jìn)師生距離

管理者是情感管理工作開展的核心，鼓勵員工積極參與工作，以飽滿的熱情應(yīng)對在工作中所面對的問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量是管理者在其工作中的主要任務(wù)，管理者要運用鼓勵機(jī)制，使教職員工的積極性與自主性得到最大限度的激發(fā)。管理者在其管理手段中應(yīng)當(dāng)采用多元化、高層次的鼓勵方式，以滿足各個層次的需要，從而實現(xiàn)自我價值。值得注意的是，只有滿足低級需要后才能產(chǎn)生高級需求，而物質(zhì)需要作為生理需要的基礎(chǔ)，能夠成為激勵教師行為的重要手段，而滿足物質(zhì)需求后，只有使其精神需求得到提升，才能推動教師綜合能力的發(fā)展。而激勵原則同樣適用于幼兒教學(xué)中，教師在課堂中鼓勵、表揚幼兒，使其通過具體的言語得到教師的肯定，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)自信，通過其行為習(xí)慣的培養(yǎng)，推動其能力的發(fā)展。在情感管理中，教師與幼兒的管理方式相同，通過愉快的情感與成就感，建立其能力發(fā)展的期望與責(zé)任，通過積極性的有效調(diào)動，避免不滿情緒的產(chǎn)生，因此，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)注意鼓勵方式，以合理有效的方法提高教師的工作積極性，使教師能夠積極自主地參與到工作中，從而增進(jìn)師生距離。

四、 以快樂為核心 營造良好氛圍

對快樂的追求是天性所致，快樂是幸福的前提，而其取決于輕松、和諧的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，教師能夠快樂的工作，幼兒能夠快樂的學(xué)習(xí)，則是幼兒管理中最為成功的地方。快樂目標(biāo)的實現(xiàn)與營造輕松、溫馨的工作環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍有著十分密切的關(guān)系，管理者在情感管理中應(yīng)當(dāng)積極為教師營造公平競爭的氛圍，以良性競爭調(diào)動教師工作熱情，通過公正的態(tài)度對待教師，尊重教師的成果。幼兒園作為幼兒成長階段最為重要的場所，其應(yīng)當(dāng)輕松、溫馨的環(huán)境為主，教師的工作較為忙碌，且需要具備極強(qiáng)的責(zé)任心，因此，管理者應(yīng)當(dāng)重視教師的煩躁與緊張的情緒，通過相互合作協(xié)調(diào)發(fā)揮其自身優(yōu)勢，以欣賞與認(rèn)知降低工作壓力，以快樂、和諧的工作氛圍提高工作效率。教師在教學(xué)中為提高幼兒學(xué)習(xí)能力，為其營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)采用多元化教學(xué)手段，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。情感管理的魅力在于其人性化，以快樂氛圍的營造，使教師及管理者學(xué)會關(guān)心、關(guān)愛身邊的人，通過對工作、生活，學(xué)習(xí)的關(guān)心，形成緊密的人際關(guān)系。

五、 總結(jié)

情感管理中教師工作質(zhì)量、效率與自身積極性有著極大的關(guān)系，在管理工作中，幼兒對其回應(yīng)也是提高其教師工作熱情的主要因素。因此，管理者在幼兒園工作中要通過情感管理方式，在滿足物質(zhì)刺激的同時提升自我精神需求，進(jìn)而提高幼兒園情感管理的效果與質(zhì)量。

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作者簡介：

黎勛，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣崗度鎮(zhèn)中心幼兒園。