情感教育點(diǎn)燃閱讀

摘 要：閱讀情感教學(xué)賦予文辭篇章以生機(jī)與活力，既點(diǎn)燃了課堂又點(diǎn)燃了學(xué)生蘊(yùn)藏在心中的感情，讓閱讀教學(xué)鮮活起來(lái)。同時(shí)閱讀情感教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生人文素養(yǎng)及閱讀鑒賞能力的啟蒙與培養(yǎng)，是素質(zhì)教育理念在實(shí)踐教學(xué)工作中的重要體現(xiàn)，也是以人文本立德樹(shù)人教育宗旨的深入落實(shí)，作為一名一線語(yǔ)文教師，唯有緊跟時(shí)代步伐創(chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)理念，才能真正為學(xué)生上好一門(mén)課，培養(yǎng)好一代人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感教育

一、 引言

在閱讀教學(xué)中融入情感教育，能夠幫助教師在教學(xué)當(dāng)中提高課堂的有效性，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生有著一個(gè)綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)方式和方法來(lái)找到自我的情感寄托，從而在以后的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中變得更加獨(dú)立自主以及對(duì)于閱讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)自我的情感有著一個(gè)良性的提升和情商的培養(yǎng)。

二、 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的意義

教育的改革和變化，更多時(shí)候說(shuō)的就是對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的重視。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情感的有效融入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了一定的色彩，這種花樣式的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)能力的同時(shí)，還能夠?qū)τ趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著一定的提高和培養(yǎng)。閱讀是有百益而無(wú)一害的，這種習(xí)慣或者能力要從小就注重培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅是一個(gè)教授者，還是一個(gè)觀察者，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行不斷地改變。本文立足于情感教育這一方面，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育提出了對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)，希望本文對(duì)于此課題有一定的參考意義和價(jià)值。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀情感教育方法

（一）情景閱讀，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)當(dāng)中要會(huì)用、善用教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)資源，要把課堂的節(jié)奏調(diào)節(jié)起來(lái)。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中有著明確的學(xué)習(xí)目的以及對(duì)于學(xué)習(xí)本身有著很強(qiáng)烈的探究心理，這種良好的學(xué)習(xí)情緒就是從課堂的節(jié)奏當(dāng)中調(diào)節(jié)起來(lái)的。比如，在閱讀《弟子規(guī)》時(shí)，這種經(jīng)典本身對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們也許可以做到熟讀甚至背誦，但大多數(shù)時(shí)候卻無(wú)法追其深入，不知所講。就拿“勿踐閾，勿跛倚，勿箕踞，勿搖髀”這句話來(lái)說(shuō)，小學(xué)生可以做到記住讀音流利地讀下來(lái)，但對(duì)于這句話的理解卻是本身無(wú)法做到的。這時(shí)，就需要教師有著一個(gè)相關(guān)的幫助，先對(duì)學(xué)生講解這四句話的意思，然后讓幾個(gè)理解能力較快的學(xué)生為大家表演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這種方式，不僅能夠提高對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好更快地提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠加強(qiáng)對(duì)于文章的理解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生深入其中，感受其中的情感表達(dá)，從而達(dá)到情感教育的初衷。

（二）圖文閱讀，發(fā)揮想象

在資源便利的今天，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、更要讓他們會(huì)學(xué)，能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)、探討來(lái)找出真相所在以及對(duì)于文章本身有著自我的認(rèn)知和分析。這就要在閱讀中尋找自我情感來(lái)，教師有著自我的教學(xué)內(nèi)容和方式，針對(duì)這些閱讀內(nèi)容有著相關(guān)如同媒體資源、信息視頻的準(zhǔn)備，這樣能夠讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)著語(yǔ)文是一門(mén)枯燥的學(xué)科，從而也就不會(huì)有著學(xué)習(xí)困難、注意力不集中的學(xué)生出現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有用不對(duì)方法的教師，在這個(gè)觀念上，筆者表示贊同。閱讀情感化與教學(xué)方式的變化，能夠使得書(shū)面化的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)起來(lái)，也能夠讓每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心深處感受到閱讀的魅力所在，這不僅僅是一個(gè)教育的成果，還是對(duì)于學(xué)生自我的負(fù)責(zé)。實(shí)際上，學(xué)生在很多時(shí)候都有著天馬行空的想法，這種想法需要教師幫助他們挖掘出來(lái)，圖像正是一種非常有效的手段。在這一點(diǎn)上，教師一定要多結(jié)合教材、準(zhǔn)備好豐富的圖片資源，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的授課，方能起到有效的效果。

（三）音聲相和，提升情感

閱讀是一件非常美的事情，通過(guò)閱讀這一過(guò)程，對(duì)于文章中的人物、場(chǎng)景、風(fēng)景、情感等能夠有著一個(gè)直觀的感受，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生有感情地讀，有思想地讀，才能夠?qū)τ谖恼掠兄欢ǖ囊?jiàn)地以及理解。比如，可以借助多媒體準(zhǔn)備一些適合文章風(fēng)格的輕音樂(lè)當(dāng)作閱讀文章的BGM，通過(guò)這種音聲相和的閱讀方式，能夠很好很快地幫助學(xué)生進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。如此，才能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到情感的抒發(fā)與寄托，也只有這般，才能夠很快地讓每一個(gè)學(xué)生找到屬于自我的閱讀方式。教師在教學(xué)當(dāng)中需要注意每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，并且要求與這方面有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和方案的準(zhǔn)備。在實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到些許閱讀困難時(shí)，教師不僅要做到幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還要積極地給予他們相對(duì)應(yīng)的信心，讓他們能夠養(yǎng)成面對(duì)問(wèn)題不輕易退縮的品質(zhì)。其實(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的方式方法以及態(tài)度是一個(gè)問(wèn)題，教師能夠利用優(yōu)勢(shì)資源有效地解決學(xué)生這些問(wèn)題又是另一個(gè)問(wèn)題。所以說(shuō)，這就需要學(xué)生不僅能夠?qū)τ谧晕矣兄判模€需要配合教師的工作，從而才能夠達(dá)到提升自我的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，古往今來(lái)語(yǔ)言文學(xué)向來(lái)都是潤(rùn)物無(wú)聲，以情養(yǎng)人，無(wú)論是以何種形式的文體表達(dá)，其中都或多或少蘊(yùn)含著其作者的思緒情感。所以，在當(dāng)今這個(gè)信息化社會(huì)，閱讀儼然是接受大量信息的基礎(chǔ)，有著良好的閱讀能力和捕捉關(guān)鍵情感表達(dá)無(wú)論在哪一個(gè)階段都有著重要意義。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從素質(zhì)教育的起初就灌輸熏陶并教授培養(yǎng)學(xué)生這種理念與能力，而這具體到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之中。小學(xué)階段的閱讀中的情感教學(xué)，需要教師進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)，在課程內(nèi)容上也要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)文本的閱讀來(lái)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生產(chǎn)生文學(xué)閱讀里的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)這種閱讀共情能力，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011（5）.

作者簡(jiǎn)介：

黃炳儒，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣保安鄉(xiāng)保安小學(xué)。