大班語言集體教學活動中教師提問現狀研究

摘? ? 要：提問是幼兒園集體教學活動中的重要組成部分。教師提問的有效性直接影響師幼互動質量和教學果。本研究通過對貴陽市某幼兒園大班集體教學活動中教師提問現狀進行研究，分析教師提問存在的問題及影響教師提問的因素，進而提出能夠提升教師提問質量的建議。

關鍵詞：語言;集體教學;教師提問

一、大班語言集體教學活動中教師提問存在的問題

（一）教師關注對象不全面

在人數較多的集體教學活動中，教師采取了排排坐的座位方式進行活動。教師提問后，三分之一的幼兒能夠積極舉手回答問題，教師基本都是讓舉手的幼兒進行回答，并且教師叫答的幼兒占舉手幼兒的三分之一。教師幾乎不會叫答未舉手的幼兒。由此看出，教師選擇回答對象的方式過于單一。

（二）教師提問重“量”不重“質”

1.教師提問數量大

通過觀察和數據分析，教師每兩分鐘提問一次，提問數量較多，密度較大。提問的目的應該是通過教室提問的方式與幼兒交流互動，引導幼兒獨立思考，但是這樣高頻率的提問方式大大減少了幼兒獨立思考的時間，并且導致幼兒對回答問題感到疲倦。

2.封閉型問題多，開放型問題少

筆者查閱過教師的語言集體教學活動的教案，發現教師有意識在活動前根據教學目標、內容預設開放型問題。但在活動中，教師為了在短時間內達到預設的教學目的，會“人為”的將開放型問題變成封閉式問題，這就是封閉型問題成為教師提問的主導的緣由。

（三）教師提問時幼兒侯答時間短

通過筆者的觀察記錄，教師留給幼兒的候答時間較短。在訪談中，教師表示：“我們班本來孩子就多，如果每個問題都留時間給他們思考，那其他活動估計就要推遲了，所以有的問題我就一筆帶過了，除非是很重要的問題，就必須要留時間給他們，不然我的活動也進行不下去。”

（四）教師的應答方式不理想

1.教師稱贊幼兒的用語過于廣泛

教師稱贊幼兒的用語過于廣泛，“你真聰明”“你真棒”等類型的回應數不勝數，但是此類回應并不能引起幼兒的積極性，反之一成不變、沒有針對型的評價會讓幼兒對回答問題失去興趣。

2.教師急于“幫”幼兒說出答案

當幼兒的回答不正確或是不完整時，教師通常選擇補充幼兒的回答或直接說出正確答案的回應方式，在訪談中教師解釋這是為了節約時間。但是這種方式無法給幼兒足夠的思考空間，并讓幼兒對教學內容失去興趣，在活動中不能主動學習。

二、影響大班語言集體教學活動中教師提問的因素

（一）幼兒的座位影響教師提問的對象

教師經常以集體教學的形式進行活動，平均每節課都有30名幼兒，難免會為了維持活動秩序，而增加關注紀律、情感的提問。為了保證活動的完整型，不能讓每個幼兒都有被提問、回答的機會。如果想要更多的幼兒有表達的機會，那就要減少每個提問的候答時間。

（二）語言活動的類型與教學內容影響教師提問

不同的語言集體教學活動對教師提問的要求也不同。對于比較簡單的教學內容，教師就會增加開放型的提問讓幼兒發散思維，不局限于預設的教學內容。④但對于比較困難的教學內容，教師就會通過封閉型提問的方式防止幼兒無法集中到教學內容中。

（三）教師自身因素影響教師提問

1.教師對幼兒的認識和期望影響教師提問的類型

教師對幼兒的認識指對幼兒本身的認識、對幼兒在教學過程中地位的認識。④教師忽略幼兒的主體性，認為幼兒在教學過程中屬于被動的角色，僅僅期望幼兒認真聽講，遵守活動要求即可，在提問上必然會減少幼兒的思考空間，提供更少的表達機會。

2.教師的性格影響幼兒候答時間的長短

教師性格如果過于急躁，便會自發的加快教學的進度，從而減少很多應該留給幼兒的候答時間。如果過于拖沓，也會造成候答時間過長，教學環節不流暢等問題，導致幼兒對教學內容失去興趣。

3.教師專業素質影響教師的應答方式

教師專業素質包括職業道德、專業知識、和專業技能等方面。其中職業道德決定著該教師是否會全身心投入到幼教事業中，秉持著對幼兒有耐心、愛心、責任心，在活動中才會以幼兒為主體進行提問。專業知識是從事幼教事業的前提條件，對理論知識的掌握決定著教師在教學中會如何選擇更利于幼兒發展的提問形式。最后是專業技能，專業技能扎實才能保證教師在活動中靈活的回應幼兒的每一個回答。⑤教師專業素質高，應答方式就會多偏向于反問、追問等。

（四）幼兒身心發展特點影響教師的應答方式

在語言集體教學活動中，幼兒的身心發展特點也會影響教師提問。比如活潑，好交際的幼兒在活動中會激發教師的教學熱情，從而對幼兒進行追問，反問等;若是內向、被動的幼兒，就要求教師一步步引導，甚至“幫”幼兒說出答案。

三、提升大班語言集體教學活動中教師提問質量的建議

（一）幼兒座位方式多元化

對于班額較大的班級，教師可采用輪流換座位的方式。排排坐的幼兒每節活動前后的幼兒互換，或是幼兒先圍半圓坐，剩下的幼兒在此半圓后，插空再圍一個半圓，前半圓和后半圓的幼兒可以互換，這樣既便于管理，也方便教師關注到每一個幼兒。針對不同的語言類型活動，教師可采取不同的座位方式，比如在創編詩歌活動中，可以讓幼兒圍成一個大圓，教師坐中間或是跟幼兒一起圍坐成圓。

（二）增強教師的提問觀念，突出幼兒的主體地位

1.提供幼兒充分的發言機會

幼兒是學習的主體，把學習“還”給幼兒才能是幼兒得到更好的發展。教師要盡可能保證每一位幼兒能夠主動回答和學習。對于人數較多的活動中，教師可以采用小組討論、輪流發言的方式鼓勵每個幼兒發言，同時，教師要根據幼兒的發展水平提高相應充分的發言時間。

2.提供幼兒充分的思考時間

教師提問最大目的在于引導幼兒思考與探索，幫助幼兒主動獲得新經驗。研究中發現，教師留出的候答時間少之又少，對于這種現象，教師可以采用在心中默數3-5下，來控制自己立即叫答的習慣。其次是根據提問的類型調整候答時間，封閉型提問的候答時間較短，開放型提問的候答時間較長。最后是建立幼兒良好的回答常規，鼓勵幼兒獨立思考。

3.提供幼兒與同伴討論的機會

教師應該充分利用幼兒與同伴交流對幼兒發展的積極作用，為幼兒提供充分與同伴交流的機會。首先提供時間，其次建立交流的規范與要求，減少幼兒的盲目性交流，再次，為幼兒以為個別表述的機會，最后要給予具有針對性的應答。

（三）注重教師應答的針對性

教師針對幼兒不同的回答應該給予不同的回應。不管幼兒是否能回答出問題，或是回答的正確與否，教師都應該給予明確的回應，減少幼兒對自己的回答迷茫的情況。

1.針對幼兒不回答問題的情況，根據原因給予回應

對于幼兒不回答的情況，教師應先追問幼兒不回答的原因。如果是膽怯、害羞等原因，教師就應該先對幼兒給予肯定，然后鼓勵幼兒克服消極心理，盡可能為該幼兒提供個別回答的機會。如果是因為幼兒的語言表達能力的欠缺，教師可以鼓勵幼兒使用簡單的用語表達自己的看法。同時，教師要使用規范的、符合幼兒特點的語言重復幼兒的觀點，給予幼兒示范的作用。

2.針對幼兒“一般”的回答，給予追問的回應方式

“一般”的回答指幼兒能理解并回答出教師的提問。對此，教師應該通過追問的方式進一步啟發幼兒的思考，幫助幼兒獲得新經驗。如果回答是正確的，可以追問下幼兒其原因然后給予幼兒具體性的肯定。如果幼兒的回答是錯誤的，要給予幼兒提示或是糾正，幫助幼兒進行完整的正確回答。

3.針對幼兒“精彩”的回答，給予幼兒肯定的回應

“精彩”的回答指幼兒作出的獨特的回答。其特點為想法具有創造性，語言表達完整、流暢、優美。教師應給予幼兒具體性的肯定答復，明確指出幼兒回答的哪些地方具有什么特點。

（四）教師注重提問效果的反思

教師是實施教學活動的主體，也是進行反思的主體。反思是教師主動地對自身的自身教學觀念和教學行為的一種自覺的審視、評價和改進。教師要反思的問題不僅僅是教師在教學實踐中遇到的難題，而是指所有引發教師對自己教育實踐進行思考和探究的問題。反思的過程是一個發現問題、探究問題的過程，對自己發現的問題進行反思，教師才會更有興趣，在獲得一定的成果時，教師會更有成就感。這樣的反思，不僅提高了教師發現問題、解決問題的能力，還使教師在反思的過程中提高自身專業素質。

參考文獻：

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[5]趙海霞.幼兒園語言活動中教師有效提問的策略探究[J].成才之路，2018.（04）

[基金項目]2019年度貴州師范學院大學生科研項目結題成果，編號：2019DXS140

作者簡介：王淋湘（1998—），女，漢族，籍貫：貴州修文，單位：貴州師范學院，研究方向：幼兒園教學。