談音樂課對于學生審美能力的有效培養

喬璐

摘? ? 要：在音樂課堂中培養學生的審美能力，讓審美教學貫穿于音樂課堂的始終，有利于音樂教學目標的實現，更能讓學生的情趣得以開發。重視審美能力的形成與發展，加大音樂課堂創新力度。積極豐富教學方法，培養學生的積極性，找到多樣化的審美方式，才能讓學生獲得豐富的音樂學習體驗。

關鍵詞：音樂;審美;創新;感知;想象

前言：

在思想發展與審美能力形成的關鍵時期，接收到科學合理的審美指導，能夠讓學生對音樂藝術有全新的認知。新課程標準的實施，要求教師關注學生音樂知識的豐富與音樂能力的提高。更要關注學生的成長，關注審美能力在學生思維發展方面的作用。正視問題，積極實踐，才能解了音樂教學的困局。

一、利用音樂審美，加強美好事物感知力

讓學生感知身邊的美好事物，不僅豐富了學生的審美體驗，更提高了學生的生活質量，改變心理狀態。音樂藝術，是一個開放化的審美藝術。不同的聆聽者，對音樂作品有不同的理解，會產生不同的審美結果。在音樂教學中落實審美教育，就要讓學生有感知美與欣賞美的能力。音樂，是一門聽覺藝術。教師要調動學生的耳朵，在課堂中讓學生先用耳朵去發現音樂作品之美。再關注音樂作品的內容，關注其內涵美。將音樂課堂中的審美，從音樂作品過渡到身邊的多種事物中，發現身邊的美好。

像在學習《正月十五那一天》這一課時，教師要引導學生通過聆聽，辨別藏族歌舞音樂，了解“堆謝”，感受藏族民歌中的音樂情緒。在課堂中，教師利用音頻的播放與圖片的配合，將學生帶入到藏族歌曲所創設的情境中，讓學生喜歡上這種風格，喜歡上這種旋律。先了解，后辨析，再獲得豐富的情感體驗。以音樂為前提，讓學生從音樂作品本身的欣賞，過渡到音樂作品所描述內容的欣賞。正月十五，藏族姑娘們穿著亮麗的衣裳盡情跳舞，教師可以從音樂審美過渡到服裝審美，讓學生發現音樂作品來源的藏族，其服裝與漢族服裝的不同。接受不同的審美觀念，同時發現漢族服裝的獨特之處。舞蹈，是音樂作品的主要指向。讓學生利用視頻，去欣賞“堆謝”這種藏族民間舞蹈，了解拉薩踢踏舞。無論是音樂作品的風格，還是舞蹈的風格，都與學生日常接觸的音樂、舞蹈不盡相同。在課堂中加大審美力度，讓學生欣賞與鑒賞。引導學生發現生活中的不同，學會審視不同的美，接受不同的美。而不是驚訝于差異，而產生“好奇怪”的念頭。這樣的改變，有利于學生更積極地接受社會生活與校園生活。

二、利用音樂審美，開發學生想象力

音樂審美教育，不得缺少學生想象力的培養。在學生眼中，音樂作品是抽象的。每一首歌曲，都用了音樂符號在傳達情感。只有對其進行想象，進入情境，才能將這些符號與聲波轉變成為具有實質意義的藝術。開發學生的想象力，讓學生一邊聆聽一邊想象，從而獲得審美體驗。在音樂教育過程中，審美異常重視，想象力的發揮是審美的重要工具。單純的音樂作品聆聽與講解，并不能滿足當代學生想象力發展與發揮的需求。讓欣賞變得更加準確，更加個性化，還需要教師調整課堂教學方法，給學生想象力發揮的空間。

像在講解《唱臉譜》這一課時，教師要帶著學生欣賞京劇中的臉譜，了解臉譜是我國京劇中的一種臉部化妝方式。通過課堂中學唱《唱臉譜》，讓學生了解在中國的國粹與流行歌曲的巧妙整合，培養起學生對民族音樂藝術的興趣，進一步激發學生對中華民族的熱愛。中國的國粹-京劇，在絕大多數學生來看是自己無法欣賞的藝術類型。在課堂中，讓學生們從京劇的臉譜開始認起，對比多媒體課件給學生展示不同的顏色、不同類型的臉譜，讓學生發揮自己的想象力，去猜想臉譜上顏色與表情的具體指代。鼓勵學生與自己的同桌討論自己的想法，更維護學生的發言權，讓學生根據自己的想象力在課堂中暢所欲言。最終給學生呈現答案時，無論學生想象得是對是錯，他們都能獲得音樂課堂參與感，都通過真正的審美與想象融入到了音樂學習活動中。在課堂結束環節，教師可以給學生提出一個大家都知識的人物形象，像“曹操”。讓大家發揮自己的想象，結合課堂中學習的臉譜知識，為曹操畫一個臉譜。也鼓勵學生創新，賦予臉譜構成要素新的意義。讓學生心中的京劇理念，在自己的畫筆下展示出來，在想象中豐富起來。

三、利用音樂審美，豐富學生音樂知識

審美，不只是有眼睛看，更要用腦袋思考。培養學生審美能力的音樂課堂中，教師要重視學生音樂知識的豐富。學生的音樂知識越豐富，他們的審美思路越多，能夠獲得的審美成果越多。音樂教學內容的選擇，要具有趣味性，讓學生在趣味的引導下，積極融入到音樂作品的分析中來。在課堂教學中，將不同風格、不同類型與不同難度的音樂作品嘗試一遍，讓學生在審美中發現音樂流派之間的不同，有利于學生音樂知識的豐富。發現音樂作品之間的差異，是審美思路拓展一種方式。

像在學習《五指山歌》這一課時，教師要引導學生關注黎族民歌，樂于對黎族相關音樂進行探索。《五指山歌》的演唱十分優美，讓學生聽一聽海南方言版本與普通話版本，發現其中不同的審美元素，有助于學生感受黎族音樂的特點。通過同一內容不同版本的欣賞，豐富學生的音樂知識，感受語言在音樂作品中的作用，是提升學生審美能力與音樂創造力的實踐。根據《五指山歌》的民族性，教師可以將另一個民族的民歌引入到課堂中。通過民族類型中不同民族特色音樂的對比，讓多民族特點在音樂中的體現呈現在學生眼前，突出音樂藝術的廣闊性，引導學生不斷探索，不斷嘗試。在嘗試中豐富體驗，在體驗中豐富知識，讓音樂知識支撐更多的音樂審美活動。

結論：

綜上所述，音樂教學正向審美能力培養方向發展，關注當代學生的審美發展需求。利用豐富的教學內容，找到不同的培養點，創新教學模式。讓學生們在全新的課堂氛圍中，在教師高效的引導下，形成屬于自己的音樂審美觀念。用藝術課堂中獲得的審美情趣，換個角度看待自己所在的世界。

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