高校教師自身身份認同及其影響因素的探討

羅晨暉 閆菲

摘? ? 要：教師身份認同在教育領域中是非常重要的，教師身份認同就是教師對自我的認知，教師在職業生涯的不同階段，其身份的認同情況也會不同，本文描述了高校教師在入職期、穩定期、重估期、保守期、退休期的不同階段身份認同情況以及高校教師身份認同的幾個影響因素。

關鍵詞：高校教師;身份認同;影響因素

一、高校教師不同階段身份認同情況

教師的身份認同是職業認同的一種。通常指職業認知和職業情感兩個方面。具體指教師對職業屬性、職業角色、職業作用、職業功能等的認知，從而進一步職業情感和職業歸屬感。教師在不同階段的身份認同會影響其教學效果和對教育理念的態度。隨著我國教育的改革發展，特別是我國在教育方面的重視程度越來越高，對教師的認同標準也在不斷提升，教師的身份認同主要有五個階段。

（一）入職期階段的身份認同

高校教師入職階段，會面對來自自身職業無經驗的壓力，會面對學生認可的壓力，以及面對教學生涯中各種困難的壓力，所以這個階段是教師身份認同的基礎。在入職期階段教師面對各種壓力，如果不能有效解決，不能很好的排除教學壓力，那么在今后的職業生涯中對教師身份認同也會越來越困難。

（二）穩定期階段的身份認同

當教師進行教學工作四至六年以后，已經積累了一定的教學經驗，教師的職業認同基本上已經形成，這個階段一般稱為穩定期階段，這個階段的教師當遇到教學工作上的壓力和困難的時候，能夠自我調整壓力，已經形成成熟的思想，能夠主動思考，能夠有效的解決工作上的困難。但是同時，這個階段的教師往往會受到情感和工作方面的影響。

（三）重估期階段的身份認同

當教師工作七年至二十五年的時候，這個階段的持續時間比較長，也被稱為教師的重估期，此時教師已經累積了豐富的教學經驗，相比剛入職的那些教師，有更成熟的思想，有更好的處理事物的方式，有更豐富的教學手段，同時對自身的專業技能和教學方法不斷調整，不斷發現自身的不足之處，能隨著教育改革不斷的發現新穎的教學方法，并且能夠對自身的教學能力進行評估。

（四）保守期階段的身份認同

當教師工作有二十六年以上，但是還沒有達到退休年林的時候，這個階段被稱為教師的保守期階段，這個階段的教師已經具備豐富的教學技能，有成熟的教學能力，教學方法和教學手段經過不斷調整已經能夠讓學生得到認可。此時的教師心態已趨于平衡，當出現新的事物，出現新的變革和沖擊的時候，心理上也不會有太大的波動，能夠平靜的面對人事，能夠處理好大部分的問題。

（五）退休期階段的身份認同

當教師從事教育工作三十年左右的時候，教師開始處于退休期階段，這個階段的教師會面對身體上的壓力和退休的心理壓力，心態會發生變化，此時，需要積極向上，正面面對退休壓力，及時調整心理壓力，做好退休準備。

二、高校教師身份認同影響因素

（一）宏觀教育政策影響

大多數的國家對教師身份的認同受到學校質量標準、考試升學率等各個因素的影響和政府干預。比如在中國就受到喀什體系的影響，評選人才的主要標準還是在于理性的方式，比如升學率、就業率這類。如果根據這樣的評選標準的話，那么對于高校學生來說，他們的學習對象只是技能和知識，這顯然不符合我國當前所提倡的立德樹人的教育理念。

雖然很多高校都按照新課改的標準來進行教學，采用以學生為本的教學理念，但是任然存在許多不足。例如對高校英語課程來說，四、六級的通過率還是很多高校比較看重的，甚至一些英語專業更是追求專業四級、八級。盡管已經新課改了，但是英語四、六級的通過率還是學生和老師要面對的現實問題，而這些英語等級考試的壓力就會折射到教授英語的高校教師身上，導致教師在新課改的標準下還是依然會受到應試標準的沖擊，從而影響了教師的積極性和主動性，導致教師身份認同受到影響。因此，要樹立人文主義教育觀，超越功利主義，為所有人提供發揮自身潛能的機會。

（二）高校組織文化影響

高校的組織文化在一定程度上能夠影響高校教師的滿意度，從而會影響高校教師的身份認同。高校良好的教學環境和自主性的課堂教學方式能夠提升教師的滿意度，促進教師自我效能。但是目前有一些高校的管理條例比較死板，學校評判教師的等級來自于學校數字化的考核，這就會影響高校教師之間的內部平衡關系，造成教師群體不和諧，而且往往提升教師教學水平的科研探討學習也變成了上級下達任務的方式，教師按照上級的意思去完成。時間一久就會導致教師之間的溝通變少，教師容易產生孤獨感。

目前很多高校的通識類課程基本屬于大課，教師需要面對來自好幾個班級的學生，所承擔的可是壓力也比較大，同時還要兼顧學生的考試情況，兼顧學校的各種檢查，甚至要寫許多教案，申請許多項目。這樣的情況下教師往往心有余而力不足，沒有自主權利，沒有教育決策，也沒有教學評價權利。這樣的情況下，學校應該開放學習資源，建立健全教師榮譽制度體系，讓教師在本職工作上更有成就感，從而提升教師的教學積極性。學校要從單一的考評教師的角色轉化為服務教師的角色，要改善教師的教學環境，尊重教師的專業自主權，讓教師享有專業尊嚴，從而促進教師提升自身身份認同。

（三）教師個人層面影響

推動教育者先受教育，高校教師不僅要正確認識自身的職業性質和使命擔當，不斷提高自身的業務能力，提高自身的政治素養和思想水平，并且還要切實轉化和落實為教師自覺的職業行為和職業實踐。新時代高校教師承擔著教書和育人兩方面職責，要充分認識到自身承擔的傳播知識，傳播思想，傳播真理，塑造學生人格的重任。只有意識到自己責任的重大，才能提升自身身份的認同。

三、結論

教師在不同階段有不同的身份認同，教師的身份認同是教師自我成長的內動力，當教師認同了自己的教師身份以后，教師能夠從內心感受到教師工作的意義和教師工作的價值，提升工作質量，樹立正確的教師職業目標和理想，教師才能享受教師這個職業帶來的樂趣和成就感。

參考文獻：

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