探索新媒體時代大學(xué)生心理健康教育路徑

摘? ? 要：新媒體資源的大量涌現(xiàn)會對當(dāng)代大學(xué)生的心理造成一定的負面影響，基于對影響心理狀態(tài)內(nèi)容的分析，結(jié)合對當(dāng)前授課模式以及心理疏導(dǎo)工作落實狀態(tài)的探討，本文指出了新時期在心理健康教育中存在的缺陷，并在此基礎(chǔ)上提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：新媒體;高校大學(xué)生;心理健康教育

引言：

新媒體對當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育來說是一把雙刃劍，一方面是網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量的劣質(zhì)內(nèi)容以及矛盾的誘導(dǎo)性文章，給予學(xué)生以心理暗示，導(dǎo)致大量學(xué)生表現(xiàn)出不正常的心理狀態(tài)。另一方面是由于新媒體資源有效的普及，教師可以全面選擇合理的教學(xué)資源，更好的保障學(xué)生的需求，而且學(xué)生可以利用碎片時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地改善自身的心理狀態(tài)。

一、新媒體資源對大學(xué)生心理健康的影響內(nèi)容

（一）惡意攀比內(nèi)容

目前的新媒體資源對于當(dāng)代大學(xué)生來說，短視頻觀看占據(jù)主力，充斥在學(xué)習(xí)和娛樂中，但是從實際接觸內(nèi)容上分析，大量學(xué)生并未將足夠精力投入到學(xué)習(xí)過程，娛樂更分更甚，而視頻平臺中的內(nèi)容大量存在惡意攀比性，包括衣服鞋帽品牌比較、房屋價值比較、車輛比較以及拜金主義等。雖然大學(xué)生已經(jīng)具備了三觀的建設(shè)能力，但是在長期觀看這類視頻后，其世界觀、人生觀、價值觀會遭受沖擊以及扭曲，認為當(dāng)前的社會發(fā)展和運行階段這一現(xiàn)象具有普適性，學(xué)生在后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)過程會將更多的精力投入在價值比對過程，甚至一些學(xué)生會出現(xiàn)超前消費，只是為了能夠滿足攀比心理，一些學(xué)生入不敷出之后會接觸網(wǎng)貸，對個人后續(xù)發(fā)展造成極其深遠影響，甚至?xí)寣W(xué)生的后續(xù)生活過程陷入萬劫不復(fù)的深淵。

（二）交際矛盾內(nèi)容

目前我國的社會發(fā)展以及高校學(xué)生接觸的一個主要內(nèi)容是男女在交往過程中的矛盾，別有用心者會把男性和女性群體完全割裂，通過長時間的宣傳焦慮，讓男女群體的矛盾進一步加深，雖然微信公眾號平臺的咪蒙當(dāng)前已經(jīng)被司法機關(guān)嚴肅處理，但是其對于我國當(dāng)前的自媒體營銷體系提供了一個不良示范，即只要通過宣揚男女社會階層的矛盾就能夠獲得更多的點擊量，這對于正處在開拓眼界、增長見識的高校學(xué)生來說，縮窄了自身的認知范圍和思維深度，只按照自身面臨的問題將存在的性格缺陷和心理障礙轉(zhuǎn)嫁給對方，不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的人際交往能力。

（三）壓力施加內(nèi)容

目前我國的社會發(fā)展階段充斥了各種焦慮，自媒體通過宣揚壓力以及擴大化描述大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難程度，讓更多學(xué)生陷入焦慮情緒，當(dāng)代的男女學(xué)生正常交往、就業(yè)壓力等話題成為了別有用心者以及具有較低學(xué)歷水平者的主要利用內(nèi)容。另外在壓力的施加階段，我國的新媒體平臺會在境外勢力以及具有較低學(xué)歷水平人員的帶動下，一味宣傳讀書無用論，常見的宣傳方法包括發(fā)布“若不讀大學(xué)早已參加工作獲得工資”、“畢業(yè)大學(xué)生為初中輟學(xué)同學(xué)打工”等吸引眼球的新聞，容易讓一些大學(xué)生對自身的存在價值產(chǎn)生懷疑，同時讓高校學(xué)生的壓力驟增，可以說正是由于這類媒體和別人用心者的存在，從根本上提高了大學(xué)生的生存壓力和焦慮程度。

二、新媒體時代大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

（一）新媒體內(nèi)容過濾不足

在我國當(dāng)前的新媒體發(fā)展階段來看，充分的言論自由使得各類豐富的內(nèi)容可以在短視頻平臺上傳播，但其中的內(nèi)容良莠不齊，以吸引眼球為目的，充斥著各類惡性題材以及能夠讓大學(xué)生產(chǎn)生焦慮的內(nèi)容，而高質(zhì)量，有深度有思想的內(nèi)容因缺乏吸引力，閱讀量反而較低，雖然高校方面無法通過強制手段幫助學(xué)生辨別、過濾新媒體平臺中的負面內(nèi)容，但是這一事實不可成為免除工作責(zé)任的借口，調(diào)查結(jié)果表明高校該項工作的落實結(jié)果讓人失望，表現(xiàn)為學(xué)校以及教師并不了解當(dāng)前學(xué)生群體對一些熱門內(nèi)容的追捧原因、重視內(nèi)容表達的思想、該內(nèi)容對學(xué)生思維和心理方面造成的負面影響等，只是按照原有建成的心理疏導(dǎo)模式和教育方法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實際的教育水準(zhǔn)無法達到新時期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）心理健康課程形式落后

目前幾乎所有高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康課程，其能夠向?qū)W生講解心理自主疏導(dǎo)中的一些理論性內(nèi)容，但是心理健康教育作為對實踐提出極高要求的學(xué)科，學(xué)生必須具有實踐能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)對自身心理狀況的評估。從目前的各高校教育形式上來看，一方面只是是通過課堂內(nèi)容宣講的方法讓學(xué)生具備知識，另一方面課后由于建設(shè)水平不足，甚至一些院校只是將心理咨詢室作為應(yīng)付考核的指標(biāo)，并不具備心理咨詢和疏導(dǎo)的實際作用，更有甚者，并不在其中設(shè)置專業(yè)心理教師，在這一環(huán)境下，大量學(xué)生一方面無法了解當(dāng)前階段自身面臨的心理困境，另一方面對于學(xué)生的實際教育水平嚴重不足，學(xué)生的實際教育需求被忽視，甚至一些學(xué)校的心理輔導(dǎo)員在工作中玩忽職守，比如學(xué)生宿舍中出現(xiàn)矛盾，其采取的思路是“和稀泥”或“各打五十大板”，在這類學(xué)校中學(xué)生出現(xiàn)過激行為屢見不鮮。

（三）心理教育建設(shè)路徑缺陷

心理教育必須通過正確路徑的建設(shè)，才能夠讓所有的工作被合理分攤，同時讓學(xué)生的自身健康狀況進一步提高[1]。目前的心理教育路徑建設(shè)處于理論研究階段，大量高校認為通過建成心理教育工作室即可提高學(xué)生的心理疏導(dǎo)水平，但是由于學(xué)生的心理問題會在日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)，所以只通過專業(yè)的心理教師參與學(xué)生的教育，顯然不能夠達到提高學(xué)生教育水平的作用，可以說目前的教育路徑缺陷是全方位多角度的。比如學(xué)生的輔導(dǎo)員并未具備全面的心理知識，也未參與心理健康的教育階段，甚至其無效的做法或錯誤的引導(dǎo)已經(jīng)成為學(xué)生心理問題的一個激發(fā)原因，這一缺陷的存在導(dǎo)致學(xué)生不但無法自主抵抗新媒體為其帶來的心理問題，甚至還會加重當(dāng)前問題的發(fā)生深度。

三、新媒體時代大學(xué)生心理健康教育路徑規(guī)劃

（一）新媒體內(nèi)容抽樣調(diào)查

在新媒體內(nèi)容的抽樣調(diào)查階段，首先教師和院校要了解當(dāng)前高校學(xué)生青睞的新媒體平臺，包括抖音、微博、小紅書等，同時要分析其他較為有效而不受學(xué)生青睞的軟件的學(xué)生用戶體驗以及接受程度。其次要分析當(dāng)前這類平臺中的各類內(nèi)容形式，在每個平臺中抽樣調(diào)查并記錄各類視頻傳達的信息并將其記錄到專用的表格，之后研究學(xué)生可能受到的影響。最后是在心理建設(shè)課程以及心理疏導(dǎo)中針對學(xué)生日常觀看的內(nèi)容及時改變教育方案。教師通過發(fā)放匿名性的調(diào)查問卷讓學(xué)生輸入自身對這類短視頻的關(guān)注重點，由于采用匿名形式，所以調(diào)查問卷的精度可以保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生對于該平臺中感興趣的視頻集中在吃播、男女關(guān)系分析類視頻、幽默搞笑視頻、當(dāng)前就業(yè)形勢的分析類視頻等，教師可以確定當(dāng)前大量的學(xué)生對接觸的短視頻內(nèi)容并不具備分析能力，并且其自身的思想已經(jīng)收到了較為深入的影響，后續(xù)的教學(xué)階段可以有針對性的向?qū)W生講解相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠正確的認識自身，了解發(fā)展形式。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境分析

網(wǎng)絡(luò)信息的調(diào)查中，要精準(zhǔn)全面地分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境可能對學(xué)生心理層面造成的負面影響，并準(zhǔn)確探討學(xué)生長期接觸互聯(lián)網(wǎng)資源時其內(nèi)心狀況可能發(fā)生的變化。對于學(xué)生來說，事實上心理狀況的建設(shè)方法和道德體系之前有深度關(guān)聯(lián)，其中道德體系的建設(shè)是心理狀態(tài)體系的建設(shè)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析工作中，同樣可以采用調(diào)查問卷的方法收集當(dāng)前學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息來源和工作形式，以全面加深對學(xué)生的了解程度。比如對于當(dāng)前的工作環(huán)境中，投放調(diào)查問卷的問題包括“你的日常瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞時間有多少？”、“你更熱衷于從哪個平臺中獲得新聞報道？”、“你對于各類新聞時間有自己的思考嗎？”、“你在獲取新聞信息時會更容易聯(lián)系到現(xiàn)實生活中接觸到的各類制度嗎？都關(guān)聯(lián)了那些方面的制度？”，通過對于這類信息的收集，分析當(dāng)前的學(xué)生群體是否缺乏對國內(nèi)的政治制度自信，但凡發(fā)現(xiàn)存在這類學(xué)生，則要確定是否是由于心理狀況建設(shè)或者道德體系問題導(dǎo)致學(xué)生更容易受到影響，并通過良好科學(xué)的授課方法讓學(xué)生主動甄別信息，并建立“心理防火墻”。

（三）心理健康課程形式改革

在心理健康課程形式的改革，首先要研究現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的缺陷，其次要擴寬授課的時空范圍，最后建立追蹤分析制度，以提高學(xué)生的實際教育水平[2]。比如在某院校的工作階段，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前雖然心理課程大課堂階段已經(jīng)建成了線上和線下綜合運行模式，教師向?qū)W生推送符合心理健康相關(guān)理論的視頻讓學(xué)生具備基礎(chǔ)印象，同時在課后也通過讓學(xué)生參與心理體驗游戲、讓學(xué)生參與實驗等方法疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮情緒。此時，需要心理輔導(dǎo)員或心理教師發(fā)揮應(yīng)有作用，例如某宿舍內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生群體之間的孤立行為，孤立行為發(fā)起者雖然在日常生活中做出不道德行為，但是其通過一些手段和宿舍中的其他人員建立了統(tǒng)一戰(zhàn)線，集體孤立無行為過錯的舍友，被孤立學(xué)生將該信息反饋給教師，此時，需要教師與學(xué)生攜手，將課堂理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，從而解決實際問題，而教師不單純是中間調(diào)和的角色。

（四）心理教育建設(shè)路徑升級

在心理教育的路徑升級過程，除了按照現(xiàn)有的線上和線下綜合運行體系實現(xiàn)對于學(xué)生的科學(xué)管理，另一方面也要研究學(xué)生在接觸新媒體資源、日常學(xué)習(xí)和生活過程中可能產(chǎn)生的心理問題，讓最終采用的教育建設(shè)路徑更具有科學(xué)性。比如發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生雖然已經(jīng)開始主動接觸具有較高質(zhì)量的短視頻，但是學(xué)生的主動查找水平較差，并且接觸的視頻平臺僅為抖音、快手，觀看的內(nèi)容也并非是能夠?qū)ψ陨硇睦斫】翟斐煞e極影響的視頻。升級方法是，一方面教師可以和學(xué)生建立更深入的關(guān)聯(lián)，在日常授課以及課余時間通過和學(xué)生交流，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)視頻內(nèi)容的制作者，另一方面要了解學(xué)生的興趣點以及當(dāng)前已經(jīng)存在的心理問題，讓學(xué)生進入被動式的心理疏導(dǎo)引入體系。

（五）教師隊伍質(zhì)量考核

由于在高校教育中，對于教師講解內(nèi)容或者向?qū)W生傳遞的思想限制相對較低，所以當(dāng)教師向?qū)W生輸送了不正確的價值觀時，容易導(dǎo)致學(xué)生的心理狀況受到嚴重影響。在高校教育中，可以采用的方法是建立私密性質(zhì)的學(xué)生監(jiān)管工作組的方法，讓其將教師的授課言行反饋給學(xué)校，比如當(dāng)學(xué)生監(jiān)管組在聽課中發(fā)現(xiàn)某教師傾向于抨擊國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏“言論自由”，這說明該教師本質(zhì)上并不了解“言論自由”的深切含義，即“言論自由”的出發(fā)點是發(fā)現(xiàn)問題并給出問題的解決建議，而不是發(fā)布煽動性、低價值性、抱怨性的信息。院校方面接收到了學(xué)生的該反饋信息之后，要第一時間禁止該教師投入后續(xù)教學(xué)任務(wù)，并研究其教育的班級學(xué)生當(dāng)前的心理變化情況。

四、結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)下新媒體時代，各類網(wǎng)絡(luò)資源會對學(xué)生的心理造成一定干擾和沖擊，但是也能夠為學(xué)生的教育階段提供幫助，當(dāng)前心理教育過程中存在的問題包括心理課程創(chuàng)新點不足、教育路徑存在缺陷、教育體系建設(shè)不合理等，導(dǎo)致學(xué)生自身對心理問題重視程度不夠以及心理疏導(dǎo)質(zhì)量參差不齊。解決方法包括建設(shè)課堂內(nèi)外的協(xié)同教學(xué)體系、詳細分析和調(diào)查學(xué)生接受媒體資源的內(nèi)容、心理課程完成轉(zhuǎn)型等，為后續(xù)的教育和升級工作奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：張琳，（1990-），女，漢族，籍貫：山東煙臺，單位：煙臺大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：思想政治教育。