用“教是為了不教”思想構建深度學習的政治課堂

劉雁

摘要：“教是為了不教”是葉圣陶先生的重要教育思想。“教是為了不教”從三方面闡述對學生深度學習的要求：當今時代的適應性、對課堂設計的優化要求、構建深度學習的政治課堂的必要性和實踐性。從教法、素材的整合、學法等方面去引導學生深度學習，讓學生學會舉一反三，靈活運用知識，充分發揮學習的主動性和創造性，提升思維品質，提高素養，實現“教是為了不教”，構建深度學習的政治課堂。

關鍵詞：“教是為了不教”;深度學習;中學政治教學

100多年前的今天，紫藤花開的靜雅校園，葉圣陶先生端坐在蘇州公立第一中學學堂里，聆聽老師的教導，順應20世紀中國社會發展變革和教育改革實踐，心中漸漸形成自己的理念，終成一代教育大家。其教育思想的內核價值照耀著后繼者。20多年前，筆者也坐在蘇州一中的課堂里，想象著葉老曾經坐過的課桌，走過的每一條校園小徑，聆聽著他“教是為了不教”的聲聲教誨。他的思想就像種子在筆者年輕的心里深深地扎根發芽，引領著筆者走向了教書育人的道路，一生追隨。

走上三尺講臺，筆者也牢牢記住“教是為了不教”。這句話言簡而義豐，蘊含的教育廣度和深度，足以使筆者在教育教學園地勤耕，探索不懈。

一、“教是為了不教”在當今時代的適應性

（一）符合現今深度學習的理念

2014年，新媒體聯盟公布了《地平線報告（基礎教育版）》，在驅動學校應用教育技術的關鍵趨勢的近期趨勢中提到了追求“深度學習”，旨在培養有知識、有問題解決能力、有批判性思維和創新精神的思考者，使他們具有適應21世紀的領導能力。從此，“深度學習”作為一個術語被廣泛使用。課堂教學也開始關注“深度學習”。在教育教學領域的“深度學習”是指在理解的基礎上，能夠將知識與技能在真實情境中用于解決問題，以發展批判性思維、創新能力、合作精神和交往能力的學習;是能夠在多重思想和知識間進行聯系，并能夠將原有的知識遷移到新的情境中，學習怎樣解決問題。

“教是為了不教”是葉圣陶先生的重要教育思想[1]。教師教書是在相機誘導，讓學生運其才智，勤其練習，自己領悟，自己探索，獨立實踐，從而發現解決問題的辦法和途徑，獲得知識。他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界啊！這就是葉圣陶先生熱切盼望的教育圖景。

（二）符合基于核心素養的人才培養目標

教育部2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出六大核心素養，分別為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

而葉圣陶先生“教是為了不教”不僅要求使學生學會自主管理學習，主動求知、主動探索，為學生的終身學習奠定基礎，使學生成為真正的創新型人才，而且要求學生在學習的過程中舉一反三，將所學知識靈活運用到實踐中，并在實踐過程中知變、求變、能變，從而讓學生加強在思想品德上的自我修養。“教是為了不教”最根本的就在于使受教育的每個人都成為自我教育即自學的主體，激發學生創新潛能，使其終身學習，自強不息。

二、“教是為了不教”對課堂設計的優化要求

（一）深入研究教材

研究教材是創造性勞動[2]。葉圣陶先生有句名言“教材無非是個例子”，作為例子的教材具有二次開發的可能。實際上選用哪些例子、怎樣編排和呈現這些例子以及在教學實踐中怎樣處理這些例子，都應該有一定的科學依據。我們需要把教材當作一個“例子”，積極審視教材，把握編寫意圖，理清教學重難點，提取精髓，還要敢于加工教材，超越這個例子;然后大膽自選教材，走出這個例子，從而在政治課堂上緊密聯系時事熱點、社會變化和學生生活實際，主動豐富教材。

如“見證夢想的魅力——價值的創造與實現”一課的教學，當時正逢慶祝改革開放40周年大會在北京舉行，黨中央、國務院授予100名同志“改革先鋒稱號”并頒授改革先鋒獎章，偉大的“中國天眼”的主要發起者和奠基人——有著傳奇經歷的南仁東同志也位列其中。本節課圍繞吸引學生眼球的兩個時代性主旨：“天眼的偉大”與“南仁東先生的傳奇”設計了層層遞進、環環相扣的四個議題，分別是兩個“如何”和兩個“為何”。議題一：天眼與南仁東之間是如何相互成就的;議題二：為何說南仁東一生是極富傳奇色彩的;議題三：南仁東一生為何堅守執著一件事;議題四：南仁東是如何推動世界上獨一無二的偉大項目的。四個議題的設計緊密聯系時事熱點，豐富了教材內容，幫助學生更深入理解人生價值的內涵、評價人生價值的標準、如何做出正確的價值判斷與價值選擇以及如何實現人生價值等，在研究生動鮮活的先進人物事例過程中激勵了學生學習的熱情和主動性。

（二）精心設計教法

高中思想政治課程在新課改標準中被定性為“活動型課程”，推進這類課程的最有效實施路徑就是開展議題教學。主要表現為：一是形式的多元性。“議題”不僅僅是以“問題”的形式呈現，在課堂教學中所涉及的調查研究、活動體驗、問題探究、師生互動、課堂思辨等都是“議題”教學的組織形式。二是問題的序列化。序列化的問題設計，是一個相互連續、層層遞進的問題鏈。三是思維指向的多維性。每一個“議題”所設計的問題鏈中，包括多種思維指向、多種問題形式、多種設問方式。四是課內課外的雙向性。“議題”既包括課內的探究，也包括課外的調查研究、研究性學習、微課題研究、微論文寫作等。“議題”為學生提供主動體驗、經歷社會的機會，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題出課堂。

如在高三復習課“國家和國際組織常識——美國專題篇”一課的教學中，筆者設計了“面對特朗普發布對中國進口商品加征關稅，并限制中國投資，美國幾大州齊唱反調，美國州政府為什么敢‘叫板總統”和“奧巴馬‘高鐵夢難圓的原因”兩個議題，每個議題又包括分享、探究、思辨等多種形式。

議題一“美國州政府為什么敢‘叫板總統”的問題鏈設計是：（1）分享：分享你所了解的美國歷任總統執政期間發生過的影響較大的類似政治現象，說說你的感悟;（2）探究：美國的政黨制度、政權組織形式以及利益集團的作用;（3）思辨：眾所周知，美國總統是國家元首、政府首腦與三軍統帥，為何還會被叫板？