高職C 語(yǔ)言課程理論與實(shí)踐教學(xué)融合的研究

孫承秀

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;精細(xì)化交互式;分層次輔導(dǎo);量化方法

C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中的一門重要課程，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域起到無(wú)可替代的基礎(chǔ)性作用，C語(yǔ)言也是學(xué)生深入認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)世界的一扇窗戶。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言過(guò)程中，會(huì)因個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因遇到很多困難，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生興趣不高而難于提高教學(xué)質(zhì)量。為了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)成為連接學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中采用“精細(xì)化交互式”模式，會(huì)讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，從而提高教學(xué)效果。

一、“精細(xì)化交互式”模式構(gòu)建依據(jù)

“精細(xì)化交互式”模式是教師“精細(xì)化”教學(xué)和學(xué)生“交互式”學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。教師精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，提高教學(xué)內(nèi)容的邏輯連貫性，降低理論知識(shí)抽象程度，合理組織安排理論知識(shí)。在理論課堂上，教師以實(shí)例貫串每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展示在學(xué)生面前的是通俗易懂的小型案例，課中與課后，用高效的練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)“精細(xì)化”。在實(shí)踐課堂上，教師根據(jù)學(xué)生特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“交互式”互助合作學(xué)習(xí)模式的氛圍中。擴(kuò)展“師->生”知識(shí)傳播通道，形成“生->生”網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型，借助于同伴效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)，以學(xué)促學(xué)，提升學(xué)生個(gè)體與群體學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成[1]。

教學(xué)素材是知識(shí)傳遞的載體，素材的準(zhǔn)備與編排是“精細(xì)化交互式”模式中的第一個(gè)關(guān)鍵因素。C語(yǔ)言教學(xué)需要圍繞理論課堂與實(shí)踐課堂編制實(shí)用且形式多樣的素材，為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備物質(zhì)基礎(chǔ)。教材內(nèi)容要適合高職學(xué)情，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)于一體，由淺入深，從而有效引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)。圍繞教材制作適合課堂教學(xué)的PPT，并充分體現(xiàn)“精細(xì)化”思想，做到課前提問(wèn)思考，課中有序展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)例，適當(dāng)安排練習(xí)，課后詳細(xì)總結(jié)，教師與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)反思。教師將知識(shí)點(diǎn)以題目形式編寫入問(wèn)卷，將二維碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生掃描二維碼，在線做答后提交。課后，教師可以通過(guò)問(wèn)卷分析了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上測(cè)試的銜接。C語(yǔ)言課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有趣味性、實(shí)用性、連續(xù)性等鮮明特征，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)生在練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)輸入函數(shù)scanf（） 和輸出函數(shù)printf（） 時(shí)，可將這兩個(gè)函數(shù)與所有的基本類型數(shù)據(jù)相結(jié)合，從練習(xí)單一數(shù)據(jù)類型的輸入與輸出到練習(xí)多個(gè)類型數(shù)據(jù)的輸入與輸出，形成習(xí)題群組（見(jiàn)圖1），學(xué)生將不同的寫法對(duì)比聯(lián)系，并找到書寫的規(guī)律。這樣的實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在小組中的傳遞，適用于“交互式”學(xué)習(xí)小組。

二、“精細(xì)化交互式”模式實(shí)施步驟

教師“精細(xì)化”的引導(dǎo)和學(xué)生“交互式”的學(xué)習(xí)是相輔相承的，它們是前后連接的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在理論課堂上，教師將需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)“實(shí)例化”和“模塊化”。在實(shí)踐課上，學(xué)生在實(shí)踐課堂上完成練習(xí)，教師通過(guò)觀察與學(xué)生反饋，記錄和了解學(xué)生掌握情況。最后，教師根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題和拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論->實(shí)踐->理論”過(guò)程的“閉環(huán)”連接。科學(xué)分組是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與“交互式”教學(xué)的基礎(chǔ)。以某班學(xué)生（50人左右） 為例，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及居住宿舍制訂分組規(guī)則：自由結(jié)合為主，以距離近者優(yōu)先，如同宿舍、同鄉(xiāng)，在客觀條件下形成組內(nèi)成員的同質(zhì)。組內(nèi)人數(shù)以3～5人為宜，每組至少一名學(xué)業(yè)水平、責(zé)任心與求知精神具佳的學(xué)生，由該生擔(dān)任組長(zhǎng)，成為“師->生”學(xué)習(xí)模型到“生->生”網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模型過(guò)程中的連接節(jié)點(diǎn)。小組內(nèi)形成了較為清晰的層次，便于教師分層次輔導(dǎo)（見(jiàn)圖2）。分組后不可隨意調(diào)換，保證小組的穩(wěn)定性、完整性和持續(xù)性，保證成員性別、興趣、能力、個(gè)性等方面互補(bǔ)，形成組內(nèi)成員異質(zhì)。科學(xué)分組可以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的組長(zhǎng)和組員能在小組內(nèi)起到積極的影響作用，激發(fā)學(xué)習(xí)模型中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的活力，“生->生”網(wǎng)狀模型中的節(jié)點(diǎn)充滿活力，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)一對(duì)一或一對(duì)多鏈?zhǔn)絺鞑?，知識(shí)傳遞由低效模式向高效模式轉(zhuǎn)移，從而更為廣泛地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、C語(yǔ)言“精細(xì)化交互式”模式中學(xué)生綜合能力提高的途徑

C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容可分為觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、技能性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。在課堂上，教師將理論知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生掌握C語(yǔ)言的驗(yàn)證過(guò)程與方法。在實(shí)踐課堂上，學(xué)生按步驟驗(yàn)證，通過(guò)與計(jì)算機(jī)交流，驗(yàn)證和了解計(jì)算機(jī)程序的執(zhí)行原理，階段性地完成技能性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐操作與設(shè)計(jì)程序的能力，期末完成綜合性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)戰(zhàn)與創(chuàng)新能力。

例如，教師讓學(xué)生觀察大小寫英文字母判斷表達(dá)式及該表達(dá)式應(yīng)用的分支結(jié)構(gòu)程序。學(xué)生可以設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“通過(guò)計(jì)算機(jī)程序判斷從鍵盤輸入的符號(hào)是否是英文字母”。學(xué)生在技能性實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)C語(yǔ)言程序“統(tǒng)計(jì)一篇英文短文的字母?jìng)€(gè)數(shù)”。學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)中可以根據(jù)需要處理所有字符或字符串?dāng)?shù)據(jù)。豐富的程序驗(yàn)證與編寫體驗(yàn)，是提升學(xué)生避免書寫錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤能力的途徑。多樣化的實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等信息，可以加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

四、“精細(xì)化交互式”模式學(xué)習(xí)效果量化方法

量化學(xué)習(xí)效果是激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要手段。合理設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)需要，制訂評(píng)分規(guī)則，為“精細(xì)化交互式”模式教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)備了“指揮棒”（見(jiàn)表1）。

教師根據(jù)授課班級(jí)小組的數(shù)量，設(shè)置問(wèn)題的個(gè)數(shù)，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。小組成員輪流回答問(wèn)題，為提高小組的分值做貢獻(xiàn)。以某一小組為例，取小組平均成績(jī)?yōu)橥恍〗M學(xué)生的平時(shí)成績(jī)基數(shù)，小組人數(shù)m，小組各成員每次得分為n，個(gè)人貢獻(xiàn)小計(jì)為c。制定計(jì)算方法：

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂表現(xiàn)成績(jī)中增加自學(xué)和創(chuàng)新方面的相關(guān)分值（滿分10分）。勤于動(dòng)腦和動(dòng)手、有想法、勇于創(chuàng)新的同學(xué)可以獲得這一分值，在綜合成績(jī)上拿到高分。

五、“精細(xì)化交互式”模式的學(xué)習(xí)效果

融合教師精心教與學(xué)生交互學(xué)的“精細(xì)化交互式”模式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組成員在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)了分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，在理論與實(shí)踐課堂上分別實(shí)現(xiàn)了健康循環(huán)。解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不愛(ài)動(dòng)腦、對(duì)老師引導(dǎo)依賴的缺點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力有所提高[2]。教師可高效利用課內(nèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生分層次輔導(dǎo)，讓知識(shí)的傳播突破時(shí)間與空間限制。學(xué)生完整體驗(yàn)了理論應(yīng)用于實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的全過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。C語(yǔ)言課程的教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生有了良好的編程思想，為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。有60%以上學(xué)生在本專業(yè)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在開(kāi)設(shè)有單片機(jī)課程的專業(yè)中，有75%以上學(xué)生能夠很好地理解與編寫單片機(jī)程序。提高了學(xué)生C語(yǔ)言等級(jí)證書的過(guò)關(guān)率，實(shí)現(xiàn)了“課證融通”。

教師“精細(xì)化”分析與編排課程內(nèi)容，為課程建設(shè)與改革創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。“交互式”學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在互助的氛圍中體驗(yàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，這種教學(xué)方法使理論與實(shí)踐相融合，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。實(shí)踐證明，“精細(xì)化交互式”模式可有效提高“理實(shí)一體化”課程的教學(xué)效果。