從核心素養理念看美國高中語文教材編制

徐莉

當前課程改革越來越關注課程、教學、教材以及評價機制落實核心素養的要求。美國高中語文教材在編寫體系、練習系統、寫作系統和助讀系統方面有著自己的特點，本文將在核心素養理念的指引下，本著“他山之石，為我所用”的宗旨，分析美國語文教材編寫的經驗。

一、教材的編寫體系應發揚“文史交融”的文化傳統，聚焦民族文化認同

語文核心素養中的“文化傳承與理解”是指學生在語文學習中，能夠繼承中華優秀傳統文化，具有理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

《美國語文》教材在設計思路上，以美國歷史為線索，用年代來劃分各個歷史階段，將豐富多樣的文學體裁串聯起來，重視引導學生認同美國文化，張揚民族個性，既使教材結構嚴謹，又使教材內容豐富、思想深邃。從教材的“綱”來看，《美國語文》把美國短短二百余年的歷史劃分為六個階段，并用代表各歷史階段特征的詞對它們進行命名，全書六個板塊為“文明的交會”“國家的誕生”“國家的發展”“分裂、和解與擴展”“不滿、覺醒與反抗”“繁榮與保護”，彰顯每個時代的典型歷史意義，使學生整體把握美國歷史，了解美國發展進程。從教材的“目”來看，每個主題所選課文的寫作年代都與各自歷史階段所屬的時間相稱，每篇課文還能表現相應歷史階段的典型特征。《美國語文》的文學體裁包羅萬象，有美洲航海日志、神話、演講、書信、小說、散文、游記、詩歌、戲劇等，“教材根據美國歷史的演進傳承美國文明，讓美國中學生對美國的文明和文化有強烈的認同感”口。

一個僅有二百多年歷史的國家都能如此在母語教材中傳承民族優秀文化，那么作為歷史悠久的文明古國，中國的母語教材更應該成為學生精神世界立“根”樹“魂”的根本，聚焦學生對中華文明的認同，使他們成為有民族自尊心、自信心和自豪感的人。在教材的編寫體系上，我們不僅可以借鑒美國以歷史為線索、豐富多樣的文學體裁貫穿教材的結構模式，還可以繼承中華民族“文史交融”的文化傳統，突破以文體和能力為線索建構教材的模式，根據我國的歷史傳統和現實國情，創編出多元化的教材編寫體系。

二、教材的練習系統應營造真實的語言情境，提升學生的語言和思維能力

語文核心素養中的“語言建構與運用”強調學生在具體語言情境中運用語言進行交流溝通的能力;“思維發展與提升”強調學生通過語言運用，獲得思維品質提升;“審美鑒賞與創造”強調學生通過審美體驗形成正確的審美意識，并掌握表現美、創造美的方法。語言是思維的載體，思維是語言的靈魂，語言和思維又影響著審美意識的形成，三者水乳交融，密不可分，但都強調在真實的語言運用情境和積極的語文實踐活動中形成與發展。

《美國語文》在練習設計上很注重培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升的能力，這主要表現在三個方面。第一，練習設計充滿“實用”色彩，注重營造生活情境。學生通過制訂菜單、設計電影海報、制作旅游指南、畫地圖、設計廣告等練習，把語言與思維的培養、審美的體驗、文化的傳承等，放在真實生活情境中認識、體驗、應用。例如，《魔鬼和湯姆·沃克》課后的練習題：“從現代的新聞中找出受到金錢、權力或名譽的欲望驅使的人的例子。”《一場瓦格納音樂會》的“微型寫作課”要求學生制作旅游宣傳冊：“想出一個能激發你想象的地方，制作一本能使人們想去那里旅游的宣傳冊。”第二，練習設計富有綜合性和實踐性，有助于培養學生的實踐能力、思維能力、審美能力和合作精神。例如，《弗吉尼亞通史》的練習題培養學生的實踐能力：“了解殖民者們吃的食物和他們種植的谷物，然后根據歷史條件為一個早期殖民者的一天制訂菜單。”《龜背上的故事》的練習題培養學生的思辨能力：“你能從這個神話中得出關于昂昂達嘎族人與自然環境之間的關系的什么結論？為你的回答作出解釋。”《弗吉尼亞通史》的寫作練習題培養學生的審美能力：“寫一個戲劇場面，表現薩莫賽特與普利茅斯的定居者第一次相見的情景，其中包括對話和舞臺說明。”《幽靈進來的那一夜》的練習題培養學生的合作精神：“組成一個討論小組，討論你們最欣賞的幽默類型及其原因。”第三，練習設計拉近文學與生活的距離，尊重學生獨特的閱讀體驗。例如，練習設計不僅要求學生理解課文和品味語言，而且引導學生置身現實生活或歷史背景中，培養學生的現實觀察力和批判性思維能力。

朱紹禹指出：“從閱讀中學得的詞語，獲得的技巧，都要有實踐的機會，才能真正熟練地掌握。”我國高中語文教材應該完善教材實踐性練習系統，以學生為主體，以任務為導向，通過閱讀、思考、寫作、調查、討論等真實的語言情境，引導學生在理解課文的同時，把眼光投向生活、社會和歷史，激發學生學習與思考的興趣，提升學生的語言和思維能力。

三、教材的寫作系統應重視技巧指導和過程引領，力爭寫作教材生活化

“語言建構與運用”是語文核心素養的重要表征，要求學生積累豐富的語言材料和言語活動經驗，憑借語感和語言運用規律有效完成交際活動;將自己獲得的言語活動經驗轉化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺運用。這一素養要求語文教材的寫作系統要重視寫作的技巧指導和過程引領，重視言語活動的實踐性、實用性和生活化。

《美國語文》的寫作系統非常重視過程教學，注重“實用”和“創新”。一方面，重視寫作技能和寫作過程。教材對學生的寫作指導不是隔靴搔癢式的空洞說教，而是分步驟對學生進行具體有效的指導，把知識的積累、技能的訓練和策略的建構融入整套教材，指導學生從構思立意、列提綱寫初稿到修改加工、自我評價的全過程寫作。“微型寫作課”最能展現這種教學特點，它強調程序性知識和策略性知識的學習，注重過程和方法的引導。以《四月沐浴》的微型寫作課為例，首先把寫作技巧教給學生，接著提供優秀范例讓學生模仿，教學生領會寫作技巧，然后從構思、寫稿、修改三方面循序漸進地作有針對性的指導。這種寫作訓練模式使學生在穩打穩扎的寫作實踐中掌握寫作技巧，切實提高寫作能力。另一方面，寫作設計注重“實用”和“創新”，重視實用類文體的寫作。美國人秉承他們獨特的“實用”教育思想，重視培養學生適應工作、生活的能力，使學生為工作和就業作好準備。因此，《美國語文》的寫作文體范圍廣泛，包括哀悼信、勸說文、研究報告、感謝信等涉及社會生活方方面面的實用文體。我們來看幾個“微型寫作課”的題目：“假如你是哥倫布，寫一份口頭航海報告”“寫一份博物館布告”“寫一篇用于悼念現場的頌詞”“寫一份家庭聚會指南”“寫一篇宴會祝酒詞”“寫一篇戲劇性獨白”……這些題目妙趣橫生，頗接地氣，使寫作訓練在生活中真實化、實用化，既讓學生在學習寫作的同時收獲樂趣，又讓學生通過實際運用掌握必需的語言技能。

須知寫作能力的形成需要通過大量的實踐，而這些實踐必須有細致入微的指導。我國高中語文教材應該多呈現關于寫作技巧的知識，適當展現、關注寫作過程，加強對寫作過程中步驟的指引。另外，社會生活是寫作的出發點和歸宿，與生活密切相關的實用寫作對學生未來的發展非常重要，我國高中語文教材的寫作系統應該提高實用文體的訓練比例，力爭實現寫作訓練的生活化。

四、教材的助讀系統應加強知識體系的建構，鼓勵學生自主學習、反思質疑

教材編寫的優劣很大程度上取決于助讀系統的設計，好的助讀系統在幫助學生掌握閱讀技巧、提升思維品質方面具有很大的作用。

第一，助讀系統應體現豐富性和層次性，便于學生自主自學。《美國語文》的助讀系統內容十分豐富且有層次，包括提示類、背景資料介紹類、注釋類、影像類，每篇課文都有作者生平、寫作背景介紹和文學要點聚焦，先呈現單元導讀、課文導讀和背景資料介紹、閱讀前的思考題，課文中再穿插評點及注釋、插圖，每一課似乎都是一本微縮的“百科全書”，為學生自主閱讀課文提供了充足的知識儲備。

第二，助讀系統應注重傳承經典，強化“以文化人”功能。《美國語文》的助讀系統重視課文背景資料的介紹，不僅從“歷史背景”和“本時期的文學”兩個部分介紹時代背景，而且每一主題都有時代故事來講述這一階段的歷史特征和文學發展特征。正如《課程文化》所說：“文化價值的傳承并不是被動的現象，這樣的學習使學生理解經典作品的思想和價值，并應用于自己的生活。”通過閱讀助讀材料，學生能清楚了解歷史演進和文明傳承的過程，潛移默化地受到經典文學的熏陶，從而繼承優良的人文傳統，樹立正確的情感態度價值觀。

第三，助讀系統應具有啟發性，鼓勵學生反思質疑。《美國語文》的助讀系統既尊重歷史和文本，又重視學生的生活體驗，在背景資料方面盡量還原作者的真實意圖，在“聯系你的經歷”部分充分聯系學生的生活經驗，從橫向和縱向兩個維度幫助學生理解思考文本，激發學生的閱讀期待，培養學生的批判性思維。

我國高中語文教材助讀系統的編寫也應著眼于學生的“學”，讓學生閱讀豐富龐雜的歷史、文學資料，鼓勵學生對歷史和社會有深刻的思考。