淺析農村中學生課外閱讀存在的問題及解決辦法

柳朋 沈昌

摘 要：課外閱讀能豐富學生學科知識，拓展學習視野，提升審美情趣，形成正確的價值觀，因此課外閱讀在中學生成長的過程中具有舉足輕重的作用。然而當前我國中學課外閱讀依舊存在著許多問題，發展情況不容樂觀，尤其是農村中學的課外閱讀現狀迫切需要得到改善。本文主要以成都市金堂縣又新中學為例，通過問卷調查和書信溝通等方式，對農村初級中學課外閱讀現狀以及存在的問題進行了深入分析并提出相關的改進意見，以此促進農村中學課外閱讀的發展。

關鍵詞：農村中學課外閱讀;問題;原因;對策

一、又新中學簡述

又新中學位于四川省成都市金堂縣又新鎮，屬于九年義務制學校，全校總面積約為0.0233平方千米。現有在校生792人，學生主要來自又新鎮附近的農村家庭，且多為留守兒童。

二、存在的問題

（一）閱讀量和閱讀時間

根據調查問卷的結果，每學期閱讀量為3～4本的學生占比為35%，大部分的學生閱讀量在3本以下。《義務教育語文課程標準（2011版）》規定，初中生課外閱讀總量應不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著①。因此大多數學生未能達到《義務教育語文課程標準（2011版）》的要求，農村中學生閱讀量明顯不足。

在閱讀時間方面，57%的學生一周內閱讀課外書的時間在2小時以內，僅有22%的學生一周內課外閱讀時間在3小時以上。由此可看出，又新中學生課外閱讀時間欠缺度高。

（二）閱讀類型單一，偏向通俗文化

調查問卷顯示，在課外閱讀類型上28%的學生選擇了“教輔用書”，31%的學生選擇了“流行小說”，選擇“科普讀物”與“散文詩歌”的學生只占12%，還有46名學生選擇了“有什么看什么”。從以上幾個方面可以看出農村中學生課外閱讀類型單一，極少數學生選擇廣泛閱讀。相比較名著而言，大部分的學生更喜歡閱讀網絡小說、卡通漫畫等快餐式的文化產品，對于經典文學作品的選擇明顯欠缺，閱讀品味不高。

（三）缺乏良好的閱讀習慣

從問卷中得出，70%的學生課外閱讀隨意性較強，很少制定閱讀計劃或有計劃但經常被打亂，更有接近10%的學生從未制定閱讀計劃，只有極少數的同學能夠制定詳細的閱讀計劃并按照計劃執行。由此可看出大部分學生缺乏詳細的閱讀計劃。

在讀書過程中，35%的學生幾乎不做閱讀筆記，即使做筆記也是在教師的要求下才會進行有意識的勾畫，只有26%的學生每次讀書都會做筆記。而在如何做筆記上，43%的學生僅摘抄好詞好句，不會對其進行批注，不能形成自己的價值判斷。還有一部分學生選擇不做筆記，讀完以后不會進行深入思考。同時，在閱讀過程中遇到問題時，只有極少數同學選擇主動咨詢老師或者查詢資料，去解決問題;絕大部分同學選擇直接跳過或不管。由此可看出，他們的課外閱讀習慣存在極大的問題。

（四）缺乏相應的指導

又新中學49%的學生為留守兒童，父母常年在外務工，只能給孩子提供物質上的支持，缺乏和孩子的深入交流。且大多數農村孩子的家長文化水平不高，思想觀念相對于城市父母而言較為保守落后，很難對孩子給予閱讀指導。

同時，因教師教學壓力大，很難抽出時間對學生進行專業的閱讀指導。又因農村中學教師學科素養本身與城市教師存在一定的差距，閱讀面較為狹窄，不能對學生給予有效的閱讀指導。并且，學校未開設專門的閱讀課，每年僅僅舉辦2～3次的讀書活動。學校整體對閱讀的重視度不夠，只存在于表面。

三、成因

（一）個人原因

1.自我成就感低，存在厭學情緒

我們在問卷中有問到學生對自我語文能力的認可度，大部分的學生選擇的是“一般”，即他們對自身的語文水平具有極大的不自信。并且從他們寫給我們的信中，許多同學向我們請教學習的方法，可見，他們在學習方法上也存在不小的問題。學習方法導致成績的問題，成績的不理想致使學生自我預期受到影響，久而久之，學習主動性受到極大沖擊，使得他們對學習產生厭惡情緒。

2.動機不足

從調查結果中可以看出，大部分的學生選擇課外閱讀的主要目的是為了提高語文成績，在問及他們是否喜歡課外閱讀時，有50%的學生選擇的是“一般喜歡”。有部分同學認為課外閱讀比較重要，其目的只是為了提升做語文閱讀題和寫作文的能力，并未能深刻認識到文學本身的魅力以及其對世界觀、人生觀、價值觀的塑造作用。根據來往書信的情況，大部分的學生存在閱讀敷衍，在心得體會上以常見的形容詞作為自己心得體會的感悟，沒有體現出真正和生活相聯系的觀點，真正能夠將自己的內心看法寫出來的只有極少數同學。

（二）家庭原因

1.父母文化水平低，難以給予指導

在農村，學生家長的文化水平普遍偏低，主要是小學或初中文憑，極少數家長具有高中及以上文化水平。由此，多數家長在孩子的教育方面存在認識上的問題，片面認為孩子的學習是老師的事，弱化自己在孩子學習與成長中的作用，認為自己只需提供物質支持。同時，將成績視為孩子在學校努力程度的唯一表現。

家長在對待學生的閱讀態度上也存在一定的錯誤認識。問卷調查結果顯示，80%的家長幾乎沒有主動給孩子購買過課外書。只有學生在以教師推薦購買為理由時，家長才會給孩子購買課外讀物。

2.家庭閱讀氣氛

受文化水平的影響，農村家庭對書籍的認識仍停留在觀念上的重視，但是在實際生活中，由于書籍不具有太大的實用性，他們并未主動選擇購買，從而導致家庭藏書量十分匱乏。加之手機的快速普及以及手機娛樂功能的多樣化，大部分的家長將閑暇時間用于手機娛樂，由此導致家庭閱讀氣氛不足。

3.留守兒童

大多數農村孩子的家庭的經濟狀況不樂觀，父母都常年在外務工，把孩子交付給家中老人或者其他親戚照顧，缺乏對孩子的關愛以及學習上的指導。這更導致留守學生心理健康出現了問題。

從整體上來看，“留守學生性格多沉默、敏感，對群體活動也產生抵觸情緒。”②不愿主動與他人交談，在閱讀后很少能與他人分享內心的心得體會。限于認知水平的發展，他們對于書中的一些內容無法做出正確的解讀，極容易將一些不利于青少年身心健康的錯誤觀念用于生活的實踐指導。再加之缺乏家長的監管，他們甚至會誤讀一些不良書籍。受書中內容的影響，部分學生會做出打人等極端的舉動或者養成抽煙、喝酒等不良的行為習慣。

（三）學校原因

1.教師指導欠缺

教師因教學壓力大，不得不將學生的學業成績作為教育教學的第一要務，忽視了學生的課外閱讀安排。為提升學校升學率，學校教師閱讀教學的重點主要傾向于語文課程標準所要求的書本，同時不得不進行大量的題海戰術。學生學業負擔太重，很難抽出時間閱讀課外書籍，教師更難以給予學生課外閱讀指導。

2.教育觀念不當

素質教育雖已全面普及，但由于農村地區長期受應試教育的影響，傳統的教學理念根深蒂固，應試教育依然占據著主體地位。這一理念嚴重抑制了學生課外閱讀的發展，且短時間內很難有大的轉變。雖然在課程設置上部分學校開設了有關于課外閱讀教學的課程，但在具體執行的過程中，只有極少數學校能夠真正實施，多數學校將這類課程改為其他有利于快速提升學生成績或推進教學進度的課程，使閱讀教學課程的設置徒有虛名。

3.學校圖書館建設欠缺，藏書量不足

農村中學在學校圖書館建設方面存在著巨大的不足。許多學校并未有大型的圖書館，雖多數學校設置了圖書閱覽室，但其規模及藏書量均不能夠滿足學校學生課外閱讀需求，圖書更新周期長。甚至部分學校即使設置了相關的圖書借閱機構，但長期處于閑置或關閉狀態，圖書資源未能得到有效利用。學生因此在圖書需求與選擇上得不到有效的支持，使得他們的閱讀積極性下降，由此影響到農村中學整體閱讀水平。

（四）社會原因

1.評價理念的缺失

雖然素質教育理念在全面普及，但絕大多數農村中學依然奉行原有的應試教育理念。課程評價理念缺失，影響農村地區閱讀教學的發展。在對于學校評價上，全社會更是形成了一種以升學率為評判標準的社會共識：在評價學生時，以分數作為衡量其是否優秀的唯一標準，不注重學生的全面發展。在家庭里，甚至有一部分家長認為孩子閱讀與課本要求或教師要求無關的課外書是在浪費時間，不利于快速提高學習成績。這在一定程度上阻礙著農村學生課外閱讀的發展。

2.缺少大型書店

農村鄉鎮經濟發展日新月異，人民生活水平得到有效改善。物質生活雖然富足起來，但是精神文化層面的建設和消費依舊欠缺。基本很少有鄉鎮開辦正規書店，由此得知，“全民閱讀”依然停留在喊口號階段。受此影響，學生課外讀物的選擇面相對于城鎮學生而言更為狹小，從實體書店獲取書籍的渠道也被阻斷。

3.新型傳播媒介的沖擊，劣質文學大量涌入

信息社會快速發展的同時，也帶來了相應的社會問題。不少劣質文學作品涌入市場，有些作品更是宣揚暴力、色情等落后的思想，這將影響青少年心理的健康成長。因此家長和老師不得不去規避這些作品進入青少年的視野，同時這一舉措也將限制青少年閱讀的發展。同時處于青春期的中學生，對外界本身充滿著無限好奇，更容易受這些劣質文學的影響，從而危害他們的身心發展。

新的傳播媒介的大量興起，大量文學作品被改編為電影、電視、話劇等新的文學樣式，使得傳統紙質書籍閱讀的地位受到沖擊，以至于極大多數學生沒有完整地讀過四大名著，只觀看過改編后的影視作品。同時電影、電視、話劇等文學樣式，在改編原著的過程中，存在對原著不尊重的現象，有的更是破壞了作品原有地審美價值。受快餐文化的影響，學生的選擇增加，在缺乏辨別能力的情況下，極易受到粗俗劣質文化的影響。

四、解決辦法

（一）個人及家庭角度

1.制定閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣

計劃是行動的先導，良好的閱讀計劃對閱讀的完成具有巨大的推動作用。學會制定符合自己生活習慣的閱讀計劃，并且不能隨意更改。在時間安排上就不會經常被打亂節奏。

養成良好的閱讀習慣，不盲目跟風，追求時髦。在讀書時應當勤于思考，而不是只求完成任務。養成動筆勾畫、圈點的習慣，寫好讀書心得以及讀書筆記，做到眼到、手到、口到、心到。

2.轉變家庭教育觀念，關注孩子閱讀狀況

隨著社會的發展，教育理念也在不斷地更新變化，這就要求家長轉變原有教育觀念，重視孩子的課外閱讀。多數家長認為讀書的目的只是為了考一個好分數，上一個好高中，考一個好大學，這是對課外閱讀重要性的片面理解。家長不能急功近利，課外閱讀的效果在短時間內可能不是特別明顯，需要一個長期的積淀。即便是孩子的課程成績不理想，家長也不能忽視孩子對課外書的需求。看課外書能提升孩子的整體素養，開拓視野，積累知識，并能潛移默化地影響其思維，促使其改變學習習慣。在孩子要求購買課外書籍時，家長應給予積極支持，有條件的家庭更應當定期給孩子購買課外讀物。閱讀不僅有利于孩子的學習，還有利于塑造孩子的道德品質，促進孩子全面發展。

3.增加家庭藏書量，營造良好的閱讀氣氛

巴甫連科曾說過，“不讀書的家庭，就是精神上殘缺的家庭”。從家庭角度而言，如果想讓孩子從小就養成愛讀書的習慣，就必須為其營造一個良好的家庭閱讀氛圍。增加家庭藏書量，可以激發孩子的閱讀興趣，給他們提供接觸以及選擇書籍的機會。家長是孩子的第一任老師。作為父母，也應做好表率，閑暇時間多陪陪孩子讀書，督促其養成良好的閱讀習慣。不能只用打麻將、看電視劇等方式填充自己的閑暇時間。

（二）學校角度

1.教師不斷完善自我，促進對學生的指導

蘇霍姆林斯基說過：“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自己完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”③教師是學生學習的引導者，學習的促進者，有義務樹立終身學習的觀念。教師要努力提升自我，增強自我修養，做到學無止境，養成多讀書的習慣，做到言傳身教。應給予學生閱讀書目以及閱讀方法的指導。不能僅僅局限于課本，更要從課內拓展到課外。定期給學生開具閱讀書單，督促他們完成相應書籍的閱讀，教會他們做讀書筆記，指導他們制定閱讀計劃。讓學生意識到閱讀的重要性，經常給他們宣講有關于讀書的案例。

2.完善圖書館的建設，搭建閱讀平臺

素質教育的核心的是培養全面發展的人，學校要轉變觀念，摒棄原有的對教師業績以及學生成績的考核方式。教師的目的不是為了完成學校安排的任務，學生學習的目的不是為了達到教師所要求的分數。讓學生愛上閱讀也不容忽視。要達到此目的，最直接的方式就是對學生思想進行熏陶。故此，學校要不斷擴大圖書館建設規模，延長圖書館開放時間，增加藏書量，建設文化長廊、讀書亭，開展讀書活動周，進行書本話劇表演等，以此營造“書香校園”。多樣化的讀書形式，不僅能夠鍛煉學生的思維以及組織能力，更對于學生的生活體驗以及人生的思考具有極大的啟發。

（三）社會角度

1.加大宣傳力度，開展全民閱讀

閱讀需要良好的社會大環境。在一個喧囂、浮躁的環境中，學生很難將自己的精力投入到課外閱讀中去。大力宣傳課外閱讀，全民閱讀不能只是停留在喊口號的階段。要讓閱讀真正普及到千家萬戶中去，就應當加大網絡傳媒的宣傳力度，打出閱讀口號，讓全社會形成一個愿意閱讀、喜歡閱讀的社會風尚。地方政府機關需要踐行全民閱讀理念，重視圖書館、朗讀亭等公共閱讀基礎設施的建設。搭建公共圖書閱讀平臺，完善已有的閱讀機制，讓讀書再也不難。

2.完善互聯網閱讀平臺，凈化網絡環境

隨著手機、電腦等電子媒介的快速普及，網絡閱讀越來越受到中學生的喜愛。電子閱讀具有選擇面廣、更新快、閱讀時間以及閱讀地點靈活化的特點，但因網絡文學的準入門檻低，任何人都可以進行創作，所以存在著許多暴力色情以及低俗迷信等內容，這會對初中生課外閱讀產生錯誤的導向。所以政府要加大監管力度，依法取締影響中學生身心健康發展的網站。

3.國家法律支持

我國是社會主義法治國家，這就要求我們國家加快閱讀立法的進程。在國外，許多國家都頒布了有關閱讀的法律，如韓國的《閱讀文化促進法》、美國的《卓越閱讀法案》以及日本的《促進兒童閱讀活動法》。這些都為我國在閱讀立法上提供了借鑒。張麒麟在《國外閱讀立法對閱讀推廣的影響研究》中也提到：“國外閱讀立法顯著地影響了閱讀推廣，并且這種影響是積極而持續的。”④但是，截止目前，我國依然沒有出臺一部有關閱讀的法律條文。在全面落實小康社會的背景下，國民的精神文化需求更應該從法律上進行落實。

（四）項目組意見

借助大學生創新創業的平臺，我們通過書信的方式同又新中學的學生進行交流。從來信中可看出，他們沒有因為成績不好就放棄學習，大部分學生都希望得到學習方法和閱讀方法的指導。

大學生的年齡與中學生差距不大，在學習經歷上具有一定的相似性，便于與初中生進行溝通，極大部分中學生也愿意將自己的困惑或者其它內心的矛盾表達出來。故此，高校應當承擔起相應的社會責任，尤其是師范類院校，應當主動搭建農村中學生與在校大學生聯系溝通的平臺，讓農村中學生有更多的能夠和他人交流的機會。基于此，筆者提出如下建議。

1.書籍信箱計劃

該計劃著力于農村等偏遠地區的學校。大學生通過來往書信的方式，指導農村中學學生進行課外閱讀，依照來信學生個人特點給他們開具相應的書單，并且對口幫扶的高校定期向相應的農村中學學生提供課外讀物，以此激勵他們進行課外閱讀。

2.寒暑假支教活動

此計劃不同于一般的假期支教，更偏向對中學生的閱讀輔導以及心理疏導。在課程設置上也應偏向于閱讀教學，并給學生配備相應的課外書籍，以此激發他們的閱讀興趣。

3.交流性學習

絕大部分初中生憧憬大學生活，這有利于開展“中學生進大學”的交流性學習活動。通過這樣的活動，可以讓他們感受大學學習氛圍，體驗大學校園的美好生活，這對于中學生學習動力具有極強的促進作用。

五、結語

筆者以成都市金堂縣又新中學為例，淺析了當前農村中學課外閱讀中存在的問題并就此進行了原因上的分析，由此提出了相應的改進策略。

語文課外閱讀對中學生有著重大意義。因此筆者在此呼吁，全社會在重視教育發展的同時，更應當關注農村中學課外閱讀的發展，積極解決農村中學課外閱讀中所存在的問題，積極為城鄉教育的平等發展貢獻力量，讓農村孩子的課外閱讀再也不難。

注釋：

①中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準實驗稿[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

②葉敬忠.留守中國[M].北京：社會科學文獻出版社，2010：79.

③[蘇]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983：5.

④張麒麟.國外閱讀立法對閱讀推廣的影響研究[J].圖書情報工作，2015，59（23）：11-16.

參考文獻：

[1]張麒麟.國外閱讀立法對閱讀推廣的影響研究[J].圖書情報工作，2015，59（23）：11-16.

[2]曾祥芹，韓雪屏.閱讀學叢書序[M].鄭州：河南教育出版社，1992.

[3]楊顯開.貴州省織金縣大平中學留守學生語文課外閱讀研究[D].貴州：貴州師范大學，2017.

[4]路文博.偏遠農村初中語文課外閱讀現狀及對策研究[D].天水：天水師范學院，2017.

[5]彭憶.初中生課外閱讀及其改進策略研究[D].成都：四川師范大學，2015.