“金課”背景下高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革探究

吳殿龍 張若琳

摘要：基礎(chǔ)英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)最基礎(chǔ)、最核心的英語(yǔ)技能課程。在“金課”背景下，從堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的高階性、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的創(chuàng)新性、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的挑戰(zhàn)度三個(gè)方面探討高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力為最終目的，并從不同的角度增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、反思能力、溝通合作能力，同時(shí)潛移默化地將思想品德與政治教育融入其中。

關(guān)鍵詞：金課 基礎(chǔ)英語(yǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0035-02

2018年6月21日，陳寶生部長(zhǎng)在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上提出，對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。基礎(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)最基礎(chǔ)、最核心的課程，貫穿大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)，可以視同為所有英語(yǔ)專業(yè)課程的前序課、總論課。此課程要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備扎實(shí)的基本語(yǔ)言技能，培養(yǎng)愛國(guó)、愛黨、愛人民、愛科學(xué)的情懷，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、思辨意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的組織能力、建設(shè)能力、溝通能力、適應(yīng)能力與自主學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何將高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程打造成為“金課”，是所有基礎(chǔ)英語(yǔ)教師面臨的共同挑戰(zhàn)。

一、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的高階性

首先，堅(jiān)持話題為綱，活用線下課內(nèi)外閱讀資源，加大學(xué)生思維的深度與廣度。教學(xué)內(nèi)容不拘泥于文章體裁、具體內(nèi)容與單元設(shè)置，以話題為主線、以文本和對(duì)應(yīng)練習(xí)為依托，4個(gè)學(xué)期每學(xué)期從課本中選取6個(gè)單元共48篇文章進(jìn)行重點(diǎn)講解，文章話題貼近學(xué)生生活或社會(huì)經(jīng)典話題。此外，4學(xué)期教學(xué)中涉及的主題還包括人性、種族、女性主義、社會(huì)發(fā)展等。

線下輔以各類相同主題英文書刊雜志報(bào)道和課外英文閱讀材料，參考各類大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)平行教材（如《新視野》《思辨英語(yǔ)》系列），擴(kuò)大學(xué)生的閱讀輸入量。如在講到女性主義主題時(shí)，教師會(huì)引入英國(guó)《每日電訊報(bào)》有關(guān)“直男癌”和“大男子主義”的文章及與之觀點(diǎn)相反的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》有關(guān)男性弱勢(shì)群體的文章，引導(dǎo)學(xué)生批判、反思、閱讀。

其次，堅(jiān)持O2O融匯，善用線上交互平臺(tái)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度與參與度。傳統(tǒng)閱讀和授課方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。利用“Iwrite”“Itest”系統(tǒng)和“Peerceptiv”同伴互評(píng)平臺(tái)構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)重要一環(huán)，既能在輸出和互評(píng)中規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用，又能讓教師借助測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反撥。手機(jī)App和社交媒體等將課堂內(nèi)容拓展到課外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課上與課下、線上與線下的無(wú)縫對(duì)接。如課上使用《微助教》小程序進(jìn)行課堂管理、課下使用《SEED》手機(jī)軟件、《薄荷閱讀》小程序、《夏說(shuō)晨讀》公眾號(hào)督促學(xué)習(xí)日常積累，《China Daily》手機(jī)App了解時(shí)事英文表達(dá)，使用《趣配音》App提高學(xué)生口語(yǔ)能力和練習(xí)口語(yǔ)的積極性等。著手建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)方式，豐富充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

二、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的創(chuàng)新性

1.教學(xué)方法多樣性與傳統(tǒng)性相結(jié)合

教學(xué)方法上，突出傳統(tǒng)教學(xué)法在語(yǔ)言知識(shí)與技能傳授的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，使用“交際教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，在思中辯，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)思辨。同時(shí)打造平等課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課上交流，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能與溝通技巧。

2.教學(xué)手段線上與線下相結(jié)合

借助“Iwrite”“Itest”等教學(xué)平臺(tái)與其他線上教學(xué)資源，將課堂從線下遷移到線上，使學(xué)生無(wú)論身處何地，都能“0成本”學(xué)習(xí)，如鼓勵(lì)學(xué)生開展課外“課程思政”相關(guān)話題英語(yǔ)討論，用英語(yǔ)撰寫十九大報(bào)告等心得體會(huì)。借助微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、軟件與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題;定期與學(xué)生代表進(jìn)行面對(duì)面的情感交流和討論。通過(guò)線上線下的結(jié)合方式，讓他們發(fā)現(xiàn)自己思想中存在的各種問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正生活學(xué)習(xí)態(tài)度，改正思想中存在的問(wèn)題，樹立正確的世界觀和人生觀。

3.教學(xué)手段課上與課下相結(jié)合

學(xué)生課上進(jìn)行語(yǔ)言難點(diǎn)學(xué)習(xí)與話題討論，課下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輸入與課上內(nèi)容的反芻，撰寫反思報(bào)告，完成輸出任務(wù);使教學(xué)從課上一直延續(xù)至課下，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不學(xué)習(xí)。同時(shí)輔以“晨讀晚課”“學(xué)生小導(dǎo)師”制度，督促低年級(jí)學(xué)生課下學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。

4.教學(xué)手段課內(nèi)與課外相結(jié)合

學(xué)生除完成教材上每單元兩篇課文的學(xué)習(xí)外，還要完成課外閱讀與反思。每年6月學(xué)院組織外語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)，開展趣配音大賽、朗讀比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)戲劇節(jié)活動(dòng)，依托“外研社杯”三賽開展閱讀大賽、寫作大賽、演講大賽，初賽深入精讀班級(jí)全員參加，海選全覆蓋，作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的課外延伸。

三、堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的挑戰(zhàn)度

堅(jiān)持“課程思政”，提升學(xué)生思品與思政的高度與維度。教師不僅使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)，還要結(jié)合使用新媒體進(jìn)行教學(xué);教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)需要改變，課上課下都以學(xué)生為主體，開展各種“課程思政”教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都根據(jù)教學(xué)需要不斷調(diào)整，以使教與學(xué)結(jié)合效果最佳。教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)卦黾诱n外相關(guān)思政內(nèi)容。以課文內(nèi)容為依托，找到切入點(diǎn)，將思政內(nèi)容自然有效地融入課文中，這樣的英語(yǔ)課堂不再局限于專業(yè)知識(shí)的輸入，而是融入思政內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，積極繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語(yǔ)

2018年8月，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。基礎(chǔ)英語(yǔ)是一門英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練課，與其他學(xué)科之間相互獨(dú)立、又有交叉與重復(fù)，圍繞“金課”的“兩性一度”所開展的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革，有助于將基礎(chǔ)英語(yǔ)課程“技能課程知識(shí)化”，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)某種專業(yè)技能或?qū)I(yè)知識(shí)做好鋪墊，奠定基石，而深入學(xué)習(xí)某種專業(yè)技能或?qū)I(yè)知識(shí)又反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)、訓(xùn)練和夯實(shí)學(xué)生的綜合技能。總之，“金課”背景下的高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力為最終目的，并從不同的角度潛在地增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、反思能力、溝通合作能力，同時(shí)潛移默化地將思想品德與政治教育融入其中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐慧君.應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）.

[2] 周靜.高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課實(shí)踐教學(xué)改革[J].才智，2013（11）.

責(zé)任編輯：孫瑤

[基金項(xiàng)目]長(zhǎng)春師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“‘課程思政貫穿基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”;吉林省首批“全省黨建工作樣板支部”——長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)第一黨支部建設(shè)成果。

[作者簡(jiǎn)介]吳殿龍，長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，英語(yǔ)第一黨支部書記，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究，黨建研究;張若琳，長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)教師，研究方向：英美戲劇，英語(yǔ)教育。