時間副詞“立刻”與“立即”的情態特征及其對外漢語教學研究

羅本權 劉思洋

摘 要：本文主要探討近義時間副詞“立刻”與“立即”的共性和差異以及二者在對外漢語教學及教材編寫中的問題。時間副詞“立刻”與“立即”在語義上相同，都具有短時性，這為二者互換提供了可能。然而，二者的情態特征并非一致，“立刻”凸顯主觀性，“立即”則凸顯客觀性。這樣的差別造成了二者在句法上的不同。這樣的細微差別導致留學生在使用時經常出錯或回避使用。同時，對外漢語教學中，“立刻”與“立即”教材編寫存在的不足也是留學生在使用時經常出錯或回避的原因。

關鍵詞：“立刻”;“立即”;情態特征;教學語法;教材編寫

近義副詞辨析是非常棘手的一件事，因為詞義相近、空靈，所以人們在解釋上總會力不從心，這已經影響到對外漢語教學。學生誤認為二者沒有區別，在使用上常常只使用某一個詞，而遺忘另一個詞，或出現二者的混用。目前，學術界對短時副詞“立刻”不論是在本體上的研究還是在對外漢語教學上的研究已經不少。對本體的研究主要集中在歷時考察方面，如王靜（2014）、李舟（2013）、姚琳（2006）等的研究;在短時副詞的對比分析方面，如吳志霄（1984）、郝雪（2017）等的研究。以上研究中考察了“立刻”的演化過程，對比分析了“立刻”和“趕緊”“馬上”“頓時”的異同，卻沒有涉及“立刻”和“立即”的共時對比考察;而對外漢語研究中同樣也是對比分析“立刻”和其他近義詞（除“立即”外），如蔡慧潔（2017）、尹伊（2014）、高會成（1997）等的研究，且對外研究中大部分集中于偏誤分析。

從以往研究中，我們發現“立刻”與“立即”的對比研究是缺乏的，這就為本文提供了研究的可能。我們先考察二者在情態特征及句法搭配上的異同，然后考察二者在對外漢語教學中的情況，主要涉及課堂教學和教材編寫兩個方面。

一、“立刻”與“立即”的情態考察

（一）“立刻”與“立即”的語義共性

在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱（修訂本）》（2001：41/68）中，“立刻”屬于甲級詞匯，“立即”屬于乙級詞匯，二者都是人們較早接觸到的詞匯。通過對書本的考察，我們發現，它們的詞匯注釋是一樣的，如《漢語教程·修訂版》中對二者的注釋都用了英文“at once”表示。

我們從《現代漢語詞典》中查到二者的釋義如下。

立刻：表示動作行為緊接著某個時候;馬上。例如：請大家立刻到會議室去。

立即：立刻。例如：接到命令，立即出發。

以上釋義中，我們發現二者沒有區別，都可以表示行為動作緊接著發生，可以說，這就是二者可以互換使用的語義基礎。事實上，以上例句中時間副詞互換后，仍和原句保持一樣的意思。

請大家立刻到會議室去。? ? ?請大家立即到會議室去。

接到命令，立即出發。? ? ?接到命令，立刻出發。

這樣來看，“立刻”與“立即”的語義內涵是相同的。然而，當我們把二者放進更大的語境中考察時，我們發現二者的語義是有差別的，有時候二者是不可互換的。

（二）“立刻”與“立即”的情態差異

我們把“立刻”與“立即”放進大語境中進行考察，發現二者在與表示時間的名詞“年”“月”“天”“時”等搭配時是不一致的。我們從通過CCL語料庫搜集的例子來看。

關于“立刻”的例句：

（1）然而好景不長，只過了半年，立刻戰局逆轉。——《溥杰和嵯峨浩的跨國婚姻》

（2）但是，只隔幾小時，幾天，或者十天半月，立刻安排重印，這該也不是大家所期望的。——《買書雜記》

（3）當他聽到走廊外的樓梯上傳來腳步聲時，立刻下了床。——《理發師》

（4）美國股市昨天重挫，今天立刻波及臺北股市。——新華社2002年6月份新聞報道

以上例句中都出現了表示時間的詞語，“半年”“幾小時”“幾天”“十天半月”“時”和“今天”。不難發現，它們所表示的時間差異是比較大的。表示短時間的有“幾小時”“時”（這里的“時”，包括例（5）中的“時”按句意理解為“同時”，是一個時間副詞，稍有特殊）和“今天”，表示長時間的有“半年”“幾天”和“十天半月”。以上的時間不論是長還是短，都出現在“立刻”的前面，表示某一行為結束后另一行為或是動作緊接著出現。按照我們正常的理解，“緊接著”是指前后連接比較緊密，時間或是空間上的間距不會過大，但再看與“立刻”搭配的時間，它們之間的距離是比較大的。所以我們可以說“緊接著”是指說話一方對事情發生時間長短的主觀認識，不論這段時間多長，在說話人眼中都是比較短暫的，都看作是即將要發生的。這便是“立刻”突出的主觀性的語義特征。

與“立刻”相比，上面所提到的時間并不都適用于“立即”，我們再看一組“立即”的例句：

（5）當它遭到攻擊時，立即按“Z”字形路線游泳。——《中國兒童百科全書》

（6）據新華社盧薩卡3月11日電 贊比亞外交部長姆旺加今天宣布，贊比亞決定斷絕同伊拉克和伊朗的外交關系，今天立即生效。——1993年人民日報

（7）我要你們每個人現在立即調整一下你們的站位，確定你們前方有5英尺空地。——《哈利·波特六》

我們在搜索語料時沒有發現“立即”與時間詞“年”“月”等的搭配，更多的是和一些表示“短時、及時”的時間詞連用。由此我們可以認為“立即”表示的語義就是指事情很快發生，是一種客觀現象，不會像“立刻”一樣是一種主觀認識，所以我們說“立即”凸顯短時的客觀性。

這里我們嘗試著把二者互換，看看它們的情況。

（8）然而好景不長，只過了半年，立刻戰局逆轉。

（9）然而好景不長，只過了半年，立即戰局逆轉。

（10）但是，只隔幾小時，幾天，或者十天半月，立刻安排重印，這該也不是大家所期望的。

（11）但是，只隔幾小時，幾天，或者十天半月，立即安排重印，這該也不是大家所期望的。

我們發現二者互換后，例（9）和例（11）的可接受度明顯低于例（8）和例（10），所以我們認為二者互換是有條件的。

二、“立刻”和“立即”的句法考察

第一部分里我們分析了“立刻”和“立即”的語義特征，得出“立刻”具有突出的主觀性特征，而“立即”凸顯客觀性特征。這一節，我們將對二者的語義進行形式上的驗證。

經過語料查找分析，我們發現“立刻”與“立即”在大部分情況下都是獨立使用的，前面很少存在時間詞，這也是二者經常互換的原因之一。但是，二者在句法上還是有不同的，或者說二者有自己的搭配傾向。因為二者經常在句中作狀語成分，所以我們選擇考察緊挨著它們的動詞，我們利用BCC語料庫分別輸入“立刻V”和“立即V”進行檢索，考察文學范圍內前一百條語料中“V”的情況。

我們將V分為三類。

A類：表示具體行為動作、心理活動等的動詞，如“笑、跑、愛”;

B類：表示存現動詞和動作意義不實在的形式動詞，如“出現、有、進行”;

C類：其他動詞，動作抽象，行為動作操作性不強，如“發布、執行、呼應”。

根據分類，我們統計了“立刻”與“立即”使用的頻率，如表1所示。

從以上的統計中可以看出，A類動詞與“立刻”搭配的頻率高于“立即”，B類動詞與“立即”搭配的頻率高于“立刻”。出現這樣的結果，與“立刻”和“立即”本身的情態特征有關系。“立刻”的主觀性突出，與其搭配的動詞需要具體、明顯，這樣才能凸顯使用者的一種情感和觀點，比如：她一聽到聲音就醒了，立刻說道：“是你呀……今天你到朗布依埃去吧。”;而“立即”的客觀性明顯，強調的是客觀事實而不是人為現象，如“白墻上立即出現了一幅仙客來花的圖畫，花上繞著幾根彩線……”

我們各統計了100條語料，實際上，我們搜索的“立刻V”有10 824條，而“立即V”有6 235條，我們猜測，“立刻”與A類動詞搭配頻率將會遠遠高于“立即”。

這一節，我們從形式上驗證了“立刻”突出主觀性的情態特征，“立即”凸顯客觀性的情態特征，這對對外漢語教學有很大的幫助。

三、對外漢語中“立刻”“立即”的情況考察

（一）教材考察

上文中我們提到“立刻”和“立即”分別屬于甲級詞匯和乙級詞匯，二者是對外教學中出現較早的詞。我們考察了李曉琪主編的《博雅漢語》（第二版）和楊寄洲主編的《漢語教程》（修訂版）兩套教材里二者的分布情況，如表2所示。

從表2中我們可以看出，不同教材對兩個詞的編排順序是不一樣的。按照詞匯的等級來看，“立刻”應該是先出現的。除了編排順序不一樣，教材中兩個詞的具體內容也是有差異的。《博雅漢語》只是在課文詞匯表中出現了“立刻”和“立即”，配有英文解釋，之后再沒有出現其他解釋;而《漢語教程》中除詞匯表中出現“立刻”和“立即”外，第三冊（下）在詞語用法中解釋了“立刻”，并且提到與“馬上”（《漢語教程 第二冊上》）的區別，即“立刻”表示的動作時間比“馬上”更短。從教材的編排上看，兩種教材都沒有“立刻”和“立即”相比較的內容。教材是教與學的橋梁，教材在編排上的不足，會直接影響教師的教和學生的學。

（二）教與學的考察

1.教師的教學

對于時間副詞的教學，教師所用方法大多都是同義詞解釋法和情景解釋法，其中，最快捷、最簡單的便是近義詞解釋法。

部分漢語教師教授“立刻”和“立即”時，用“馬上”來釋義，因為二者差異很小，所以具體教學中不會同時解釋三個詞。我們同意這樣的教學方法。但是，當學生再學習另一個詞時，她們依然用“馬上”解釋，這樣就容易讓學生誤認為“立刻”和“立即”是一樣的，都可以和“馬上”互換。事實上，這三個詞的時間跨度是不一樣的，我們用量極（這里是指時間跨度大小，時間跨度大，主觀性強;時間跨度小，客觀性強）表示：馬上>立刻>立即，所以我們在教學中，不能簡單地進行近義釋義就結束，而應緊密聯系上一個學過的近義詞，把二者進行對比，讓學生有清晰的認識，必要時我們需要把三者進行比較。

2.學生的學習

初級學生學習近義副詞難度大，尤其是像“立刻”和“立即”這樣差異不明顯的副詞。根據學生學習情況，我們發現不論是初級學生還是中高級學生，他們大都只選擇使用“馬上”，很少一部分使用“立刻”，而幾乎沒有學生使用“立即”（這里排除學生剛學習“立即”后，在操練環節使用“立即”），學生在日常使用或是寫作中都會有意回避“立即”。

學生出現上述情況，一是因為教學過程中，教師輸入“馬上”的信息量過大，強化了學生記憶;二是“立刻”更加口語化，郝雪（2017）指出，“立刻”會隨著語體的莊重程度提高，呈現使用頻率逐漸下降的趨勢），所以在日常生活中學生會經常聽到該詞，漸漸地就學會了使用“立刻”;三是“立即”在教學中沒有被特別強調語義，加上其多出現在書面語中，日常使用頻率低，學生對“立即”印像不深刻，使用頻率自然就低。

四、對“立刻”和“立即”教材編排及教學語法的建議

（一）教材編排

我們建議教材編排順序適當調整，“立刻”和“立即”雖然分屬甲級詞匯和乙級詞匯，但二者被理解的難度并不大，所以我們建議調整二者的編排順序，即教材中先出現“立即”，再出現“立刻”。這樣做是為了先給學生輸入“立即”這一詞匯，幫助學生強化記憶。“立刻”雖然編排在后邊，但日常中學生聽到得比較多，所以學生再學習時不會陌生。通過調整“立刻”和“立即”的編排順序，我們可以幫助學生強化對“立即”的記憶，避免學生回避使用“立即”。這樣，學生就學會了使用兩個詞，而不是學二用一。

（二）教學語法

我們建議教師在教授“立刻”和“立即”這兩個詞時，不要只用“馬上”來解釋，應正面將二者進行對比，分析二者的情態特征。考慮到初級學生的水平，應盡量少用或不用專業術語，所以不講二者的主觀性和客觀性，而是先告訴學生二者的量級不同，即立刻>立即，然后告訴學生，量級不同時，二者之后的動詞也是不一樣的，“立刻”經常和動作明顯、意義實在的行為動詞或心理動詞等搭配，而“立即”經常和表示存現的動詞或意義不具體的動詞搭配。這樣教學就能夠幫助學生區分二者的差別，也可以幫助學生學會使用“立刻”和“立即”，而不是一直使用“馬上”。

五、結論

表短時性的“立刻”和“立即”是留學生在學習過程中經常忽略或是回避的一組近義時間副詞。本文主要從情態特征和句法兩個方面考察了“立刻”和“立即”。我們得出以下結論：情態特征上，“立刻”突出主觀性，“立即”凸顯客觀性，二者與表示跨度較大的時間連用時不能互換;句法上，“立刻”經常和動作明顯、意義實在的行為動詞或心理動詞等搭配，而“立即”經常和表示存現的動詞或意義不具體的動詞搭配。然后，我們考察了對外漢語教學中“立刻”和“立即”的情況，發現二者在教學和教材編寫上都存在不足，我們提出調整二者編排順序，即先出現“立即”，再出現“立刻”，也提出在教學上指明二者處于不同量級、主要搭配的動詞不一樣。我們希望通過這樣的方法幫助留學生學會區別“立刻”和“立即”，學會在日常生活或寫作中正確使用二者，減少用一詞替代的現象。

參考文獻：

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