合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐

張樹會

摘? 要：在傳統的高中物理課堂上，很多教師會習慣性采取填鴨式教學手段，單方面的為學生介紹物理知識、物理定理、物理實驗。學生沒有課堂參與感，自身的學習熱情無法激發，學習思維也無法擴散。新課改教學理念提出后，要求高中教師轉化教育思想，培養學生的自主能力以及核心素養。對此，高中物理教師便可引入合作學習模式，既能夠響應新課改的要求，又不會讓學生產生過高的學習壓力，可謂一舉兩得。

關鍵詞：高中物理;合作學習;應用分析

近年來，我國教學改革任務的發展形勢逐漸穩定。多種不同創新性教學手段，在我國教育領域展現出明顯的教育優勢。合作學習法可有效提高學生的自主意識，鍛煉學生的合作能力，分享能力，也可完善學生的思維。在高中物理教學中引入合作學習法，具有較高的積極影響，可以促進學生學習效果及學科素養的穩步發展。

一、合作學習的應用理論

現階段，對于合作學習，學術界并未形成統一的界定。但學術界統一認為，合作學習法的應用優勢要高于傳統教學手段。在合作學習中，學生彼此之間會出現思維碰撞，自身對于知識的理解掌握程度逐漸加深。并且，在合作中，學生會彼此交流、互動，潛移默化鍛煉自身的合作能力、分享能力以及協調能力，促進核心素養教育任務的有效推進。

二、高中物理教學中合作學習的應用實踐

（一）調動學生合作學習主動性

相比于傳統的填鴨式教學手段來說，合作學習可大程度改變學生對于課堂的看法。在合作學習中，學生不再被動的接收教師所傳遞的知識，而是需要和自己的同伴共同展開知識探索，知識分析，最終通過自己的努力獲取知識，掌握知識。合作學習的前提在于學生要具有較高的學習主動性。如果教師在課堂上，對學生加以過多的管理、過多的干預，那么合作學習就只能夠流于形式。只是學生坐在一起，接受教師的教學傳遞。基于這一前提，教師需要主動的轉化教學觀念以及教學思想，能夠貫徹以人為本的教學原則，調動學生的學習能動性。

物理是一門趣味性、抽象性相對較強的學科，但是受傳統教學理念的影響，很多高中物理教師只為學生展示了物理學科的抽象性，導致學生產生了極高的學習壓力，甚至會對物理學習產生恐懼感。對此，教師需要積極轉化，將物理的另一面展現在學生面前。例如，將物理知識與大眾的日常生活相互整合，創建生活化背景，驅動學生探索，激發學生的合作主觀能動性;教師可充分引入網絡技術、科學技術。利用技術為學生動態化展現教學內容，并要求學生展開小組討論。潛移默化激發學生的物理學習熱情，使之可主動的展開探索，與其他同學相互討論。

（二）科學性劃分物理合作小組

科學劃分小組是發揮合作學習教學法應用價值的重要前提。在高中物理課堂上，當教師在引入合作學習這一教學手段之前，必須要客觀分析學生的自主能力、學習基礎以及學習習慣，貫徹組間同質、組內異質的原則，將學生劃分成幾個不同的小組，保證組內學生能力不同，促使其彼此之間可以相互幫助。并且能力不同的學生，在小組內的分工也有不同，可以有效加強其自身的合作參與感。

除此之外，在劃分學生小組時，教師也需要控制好小組的人數，盡量保證每個小組內都有4-6名學生。學生過多，會導致一部分學生沒有機會表述自己的觀點，或者沒有機會參與物理實驗，影響學習效率;人數過少，學生又會由于能力不足，而在一些障礙面前產生退縮意識，降低自己的學習信心。在劃分好學生小組后，教師可以將這一劃分標準展現在學生面前，讓學生對自己的同組同學有一定的了解，彼此之間可以提前做好溝通，以便于后續合作學習任務的良性開展，在自主的環境中，促進班級學生共同發展。

（三）營造和諧的合作學習氛圍

溫馨和諧的教學氛圍，可以在很大程度上激發學生的學習欲望，提高學生的學習效率。尤其是在合作學習的過程中，教師的地位出現弱化，不再單方面的對學生提供指導以及管理。在這一前提下，學生很容易會由于突然陷入自由，而產生迷茫，或者無法控制自己的注意力，分散思維，影響原本的學習效率。對此，在高中物理課堂中，教師需要有意識的輔助學生營造課堂氛圍，利用良好的氛圍環境對學生加以指導。

比如，當教師在要求學生以小組為單位探討某個物理問題時，可以設定相應的激勵標準或競爭機制。明確表示，能夠最快速度探討出正確答案的小組，將獲取勝利可得到一些獎勵。以此營造活躍氛圍，驅動學生產生好勝心理，更加努力的展開物理探討。

教師需要時刻游走于學生群體中，在學生合作的過程中，及時關注學生的問題。比如有的學生會在討論中出現障礙，那么教師可以通過簡單的問題引導，對小組加以驅動;有的小組可能在探討問題的過程中逐漸偏離了主題，那么教師也可及時提醒，使之回到正常的學習軌道上，保證學習效率。

（四）整合合作學習與課后練習

合作學習不僅可以應用于課堂教學，同時也可應用于課后學習。高中物理教學的難度有目共睹，教師無法在課堂上保證所有學生都能夠掌握學習重點，所以可以鼓勵學生成立合作小組，利用課余時間展開物理學習拓展。以此既能夠緩解師生的教學壓力、學習壓力，同時也可加強學生的學習效果，鍛煉其自主學習能力。教師也可不定期的帶領學習小組開展趣味性物理實踐活動，讓學生感受到物理學習的快樂與奇妙，激發學生的熱情。在循序漸進的狀態下，利用合作學習與課后學習的整合，幫助學生構建完整物理知識體系，加強教學效率。

三、結論

綜上所述，在高中物理教學中，引入合作學習可有效增強教學效率。對此，高中物理教師需緊跟時代發展的腳步，創新教學理念，將合作學習體系與教學體系相互整合，發揮學生的自主意識，為學生提供自主實踐的機會。此外，教師也需要做好教學輔助，輔助學生創建學習小組，營造教學氛圍，發揮合作學習法的整體價值。

參考文獻

[1]趙良琛.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].高考，2019（06）：111.

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