高校“三全育人”模式及其經驗

張珍 張新英

摘? 要：高校“三全育人”即全員育人、全方位育人和全過程育人，這是高校立德樹人的客觀需要。對高校“三全育人”教育模式進行系統地梳理，可以將其依次劃分為萌芽階段、恢復與發展階段和創新發展階段。“三全育人”教育模式體現出全面性與整體性相統一、系統性與協調性相統一、過程性與結果性相統一的特征。現如今，梳理與研究該模式的發展過程及其體現出的特征，有利于總結“三全育人”教育模式的基本經驗，從而促進該教育模式進一步向前發展。

關鍵詞：高校;“三全育人”;經驗

一、高校“三全育人”的提出及發展過程

（一）高校“三全育人”的萌芽階段

伴隨著新中國的成立，“三全育人”理念也開始了萌芽。新中國成立初期，我國百廢待興，以毛澤東同志為核心的黨中央領導集體當時就認識到了教育對國家建設的重要性。1949年10月1日毛澤東同志簽發的《中國人民政治協商會議共同綱領》中就明確提出：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育。”這就是新中國成立初期國家對教育地位的基本定位。“1950年8月2日至11日，中國教育工會第一次全國代表大會在北京召開，在與會代表的倡議下，提出了“教書育人，管理育人，服務育人”的口號。”此口號的提出，不僅是一次教育領域內歷史性的改革，更是一種對教育模式的全新嘗試。此后，1957年，在毛澤東同志的《關于正確處理人民內部矛盾的問題》一文中，又明確提出：“思想政治工作，各部門都要負責。共產黨應該管，共青團應該管，政府部門應該管，學校的校長教師更應該管。”其實這里就是三全育人理念全員育人思想的萌芽。

（二）高校“三全育人”的恢復與發展階段

1978年12月18日中國共產黨十一屆三中全會在北京舉行，中國自此進入了改革開放和社會主義現代化建設的歷史新時期，與此相適應，教育領域也開始逐步恢復之前的教育理念與原則。1992年10月，黨的十四大在我國加快改革開放和現代化建設的新形勢下召開了，與此相適應，教育體制的發展也邁入了新的階段。1999年，中共中央國務院頒布了《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出“要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。2005年1月17日至18日，全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議召開，胡錦濤總書記指出，“各高校要努力形成黨委統一領導，黨政群團齊抓共管，全體教職員工全員育人，全方位育人，全過程育人的工作機制。”十七大和十八大又都對我國的教育事業做出了闡述，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

（三）高校“三全育人”的創新發展階段

2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出全員全過程全方位育人，并明確指出“三全育人”綜合改革工作的總體目標。2017年10月，中國共產黨第十九次全國代表大會在京開幕，我國教育系統也在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下進入了全新的發展階段。黨的十九大以來，高校思想政治工作僅僅抓住立德樹人的根本任務，為高校黨建和思政工作注入“源頭活水”。在新時代背景下，一系列的理論及舉措極大地推動了“三全育人”教育理念的綜合改革，通過打造網上網下、校內校外、課內課外協同育人的“立交橋”，進而有力地構建了“三全育人共同體”，這樣就切實賦予了“三全育人”教育理念新的時代內涵。總的來說，“三全育人”理念在新時代下內涵更加豐富，全員育人、全程育人、全方位育人三者的統一度、結合度、協同度也更加緊密。

二、高校“三全育人”的特征

（一）全面性與整體性相統一

“三全育人”模式體現出全面性與整體性相統一的特征。“全”是“三全育人”的重心所在。在以往的教育理念之下，思想政治理論課教師是主要的育人主體，各個職能部門的育人作用往往都會被忽視。而全員育人模式則實現了育人主體的整合，堅持在黨委的統一領導之下，以輔導員為主體，以教師為主導，通過各職能部門的配合來推動管理、教學、服務的聯合運行機制，進而實現了全體教職工的育人意識。傳統育人在時間上有很大的限制性，“三全育人”通過全程育人這一模式把校內外資源整合在一起，一切都以學生為工作的出發點，在整個教學過程中把立德樹人貫穿于其中，實現了把育人這一目標貫穿于學生的日常生活中，達到了育人無時不有的目標。而全方位育人則使得育人的空間得以擴大，使教育的各個要素得到最大程度的發揮，通過優化教育內容的供給、創新教育工作載體、整合教育資源環境，達到了教育無處不在的目標。高校通過齊抓共管各個職能部門，使全體教職工都參與其中，整個教育教學過程更加緊湊，教育的各要素更加協調配合，從而使得“三全育人”模式體現出全面性與整體性相統一的特征。

（二）系統性與協調性相統一

“三全育人”體現出系統性與協調性相統一的特征。該育人模式講求各要素之間的相互配合、相互協調，這是思想政治教育工作取得實效性的關鍵所在。育人在整個高校教育系統中處于核心地位，它是思想政治教育體系中的子系統，是德育體系中的極其重要的一部分。這種教育模式把學生放在主體地位，注重育人主體的協調性，強調育人過程的連貫性，把育人這一工作的整體性突顯出來。各個教育要素之間的相互協調配合是實現育人這一目的的基礎與前提。首先，育人主體之間要相互配合，要堅持在黨委的統一領導之下，齊心協力、共同管理，做好頂層設計工作;其次，各輔導員要在根部做好思想政治教育工作，盡可能及時地把握好學生的各方面動態;再次，思想政治教育課教師要做好自身的本職工作，做好立德樹人的表率工作;最后，各行政及后勤部門要積極做好教育管理工作，發揮出服務育人的作用。“三全育人”有效調動了各部分育人力量，把服務與管理貫通起來，將育人工作滲透在各個方面，構建起了育人的聯動系統，從而使得“三全育人”模式體現出系統性與協調性相統一的特征。

（三）過程性與結果性相統一

當前我國面臨著復雜的國內外態勢，在國際上，世界經濟發生巨大的變化，各種文化之間發生激烈地碰撞，各個大國之間的關系也在不斷地調整，致使國際意識形態斗爭極其嚴峻;在國內，我國社會主義市場經濟發展迅速，很多的弊端逐步顯露出來，社會發展的各方面也都存在很多的不平衡與短板。由于國內外發展形勢嚴峻，由于大學生的價值判斷能力還不成熟，他們的理想信念很容易動搖，因此大學生的思想品德形成過程就呈現出復雜化的特征，這就要求育人工作實現過程化。“三全育人”模式以整體為出發點，通過處理學生日常生活與學習生活中的關聯問題，彌補課內與課外的銜接問題，從而將育人工作滲透在各方面各階段。“三全育人”教育教學模式通過推動各部門之間的聯合，打造學科之間的融合與交叉，構建出一種負責任的育人體系，有利于培養學生的愛國主義情懷，增長見識，堅定理想信念，進而培養新時代的素質型人才。“三全育人”教育模式從過程性原則出發，牢牢把握住學生發展的關鍵期，著重關注學生的心理思想變化動態 ，抓住了學生發展的關鍵期，從而使得“三全育人”模式體現出過程性與結果性相統一的特征。

三、高校“三全育人”的基本經驗

（一）系統整合，牢牢把握“育人”核心

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調高校思想政治工作直接關系到培養什么樣的人、如何培養人和為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為思想政治教育的中心環節，并且要把思想政治教育工作貫穿于教育教學的全過程，進而實現全員育人、全程育人、全方位育人，不斷地在努力中開創我國高等教育事業發展的新局面。習近平總書記對思想政治教育提出的這一要求是今后我國高校教育發展的方向。人既是教育的出發點，也是教育的歸宿，因此，育人應當在整個教育系統中處于中心環節。育人在“三全育人”德育模式中起著提綱攜領的作用，“三全育人”的目的就是通過最大程度地挖掘德育資源將其進行有序整合，充分調動各方面的育人要素，進而通過發揮其合力作用更好地實現育人的目標。正是因為有了育人這一核心點，所以才使得“三全育人”德育系統的各個要素之間能夠更好地實現組合優化，進而使得“三全育人”模式找到了目標和方向，擁有了存在的意義和建構的價值。“三全育人”模式中“育人”的重要性，無異于經濟建設在整個現代化社會建設中的重要性。育人的成敗與否是檢驗“三全育人”德育模式成敗的標準、重心和歸宿。

（二）齊抓共管，形成思想政治教育合力

近年來我國的德育事業不斷地向前發展，但一直以來都存在德育合力的不足的問題。“三全育人”德育模式極大地增強了德育的合力，要求全員育人，凝聚了社會各界力量，形成了一個以黨委為統一領導、各部門齊抓共管的新時期思想政治育人格局。全員育人成為“三全育人”教育模式的一大特色，傳統教育認為立德樹人的任務就是思想政治教育教師的專職，而思政課教師在對學生進行德育教育時通常也是采用傳統的灌輸教育，導致學生只是被動地接受知識、準則和規范，這就會極大地降低立德樹人的效果。當今社會信息化的高度發展對于思想政治教育來說是機遇與挑戰并存，新媒體上具有大量的不良信息，對新鮮事物敏感的大學生而言，這無疑會造成強烈的沖擊和前所未有的挑戰。面對這種狀況，單方面的僅僅依靠思政課教師的力量是微不足道的，這就需要調動起來全部的人員，全面地了解學生的思想狀況，以便使其出現的問題能夠得到及時地解決。全員育人，一方面激發了教育者對于德育工作的積極主動性，另一方面通過不同德育工作者以及各部門之間的分工合作凝聚了強大的教育合力，進而增強了德育的實效性。

（三）全程跟進，抓好大學生思想政治教育關鍵點

德育工作的終極目的就是將受教育者內有的觀念外化于心，使其得以形成良好的行為習慣，最終形成穩定的品質。“三全育人”提出全程育人，實現了育人的全程跟進，也抓住了德育這一關鍵點對大學生進行有針對性地教育，這樣就既保證了充足的育人時間，又能夠有的放矢，突出重點。大學生在成長過程中會度過多個關鍵期，在這些特殊的時期大學生很容易產生焦慮迷茫等情緒，這時就需要對他們進行及時地教育，保障大學生順利地度過成長過程中的轉折期。全程育人需要高校將思想政治教育工作不僅融入到教育教學的全過程，也要融入進人才培養的全過程。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話時強調的那樣，高校要做到把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，要堅持以立德樹人為中心環節，實現全程育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。另一方面，就人才培養的全過程而言，全程育人要做好有效的銜接，向前要拓展到基礎教育，做到前后照應，形成對接;向后要延伸到社會大課堂，既為思想政治教育的開展提供堅實的支撐，又能為良好社會環境的營造作貢獻。

參考文獻

[1]范小鳳.論新時期高校“三全育人”德育模式及其運作機制[D].上海：華東師范大學，2011.

[2]王麗萍.“三全育人”視域下大學生思想政治教育問題及對策研究[D].西安：西安科技大學，2019.

[3]王文學.對素質教育中加強“三育人”工作的思考[J].中國冶金教育，2003（03）.

[4]毛洋東著作選讀[M].北京：人民出版社，1986.

[5]江澤民.論科學技術[M].中央文獻出版社，2001（01）：63.

作者簡介

張珍（1996—），女，漢族，山西晉中人，遼寧大學馬克思主義學院，思想政治教育專業碩士研究生在讀。

張新英（1995—），女，漢族，河北邯鄲人，遼寧大學馬克思主義基本原理專業碩士研究生在讀。

遼寧大學馬克思主義學院? 遼寧? 沈陽? 110036