基礎教育中的素質教育

摘? 要：改革開放至20世紀90年代末的課程改革奠定了我國現行的基礎教育課程體系，這一一時期的課程改革在新中國基礎教育課程建設史上當有里程碑式的意義。我國在2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，發起了一場以“深化教育改革，全面推進素質教育”為宗旨的基礎教育課程與教學改革。基礎教育改革不僅需要教學主體歸位，更需要師生主體的行為到位;需要積極轉變學習方式和交往方式，做到自主學習、合作學習、探究學習。

關鍵詞：課程改革;素質教育

一、我國基礎教育的現狀

課程改革的培養目標是使學生成為“體現時代要求”的人。具體目標有六項，即實現課程功能的轉變，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，密切課程內容與生活和時代的聯系，改善學生的學習方式，建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，試行三級課程管理制度等。

首先，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。“然而，由于認識上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或變得含糊。

其次，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。國本研究的前期調查同樣發現，接受學習、機械訓練的狀況依然沒有改變，“主動探究，樂于探究，勤于動手"”的倡導更多地體現為種口號。

再次，改變課程評價過分強調甄別和與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程改革至今，單一的課程評價并沒有改觀，高考依然是唯分數至上，將同一個高考成績用于錄取所有專業的學生，“其實隱含著實質性的不公平。

二、素質教育的現實需要

數學家范良火認為“社會對中學數學教育的目的從根本上說在于提高每個公民的數學素質，即滿足學生離校后日常生活的數學需要、面就業的數學需要和升學的數學需要。”我國教育家對教育與生活的關系進行了深入而廣泛的研究。陶行知在中國努力實踐“生活即教育”的理念。根據中國的國情，陶行知批判了杜威的“教育即生活”思想，提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想體系。

三、素質教育下學生自主性的培養

隨著新課改的貫徹實施，我國的課堂教學將發生實質性的轉變。教師和學生不再是單純的教與學的關系，而是以學生為中心的互動關系，課堂教學在具體操作過程中實現了新的突破，有利于學生主體性的充分發揮。

課堂教學，關鍵在教師。不可否認的是，學生在課程與教學改革中同樣是關鍵。沒有學生的參與，學生的積極性和主動性沒有被激發出來，課程改革就不可能取得成功。事實上，由官方推動、自上而下的教育改革在迅速推廣“新課程”的同時，廣大中小學教師和學生在課程改革中的主體地位是“闕如”的。

如何確立新課程改革中教師和學生的“主角”身份，如何讓他們演繹好白身角色并發揮其應有活力，如何真正重視課堂場域下的師生及其在教學活動中的相互作用，如何促進教師專業自主發展和學生自主學習并激發出彼此“教”學”活力，正是未來課程改革深入推進中切實要關注的問題。讓學生的思維動起來，這是學生真正主體參與教學的關鍵所在，只有讓學生通過獨立思考，認真聽講，動手操作，踴躍發言，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發，能力才能得到培養。

因此，要培養學生的自主學習能力，要從以下幾個方面考慮：

（一）樹立學生主體地位觀

現代教學論，特別強調學生的主體地位，認為學生是學習和發展的主體。教學過程是一種認識過程，是一種能力發展過程和思想覺悟提高的過程。從這種意義上講，教師的教是為學生的學服務的，而不是相反。學生要把人類積累的知識轉化為自己的精神財富，或把知識轉化為智慧才能或思想觀點，都必須通過學生自己的積極思考和實踐活動才有可能實現，教師不能取而代之。

（二）樹立正確的數學教學觀

傳統的數學教學觀，把教學過程看成是傳授書本知識的過程，把教學過程看成是教師講、學生聽的過程，把教育渠道僅限于校內、課堂上、書本中。

現代的數學教學觀認為應該使學生有合格的數學技巧和技能，以便當他們在生活與工作中面對真實的具體的問題情境時，能夠適當并正確地應用數學。數學對于每一個學生來說是一種能拓展個人潛力和能力的符號技術，為此，教學過程在注重學生掌握書本知識的同時，更應該注重發展數學思維能力、發展創造力、想象力、和判斷力等。

（三）樹立正確的教育職能觀

長期以來，我國學校的教育職能基本上停留在單純的傳授知識這一層面，對如何培養學生的基本素質沒有引起足夠的重視。有人對我國的教育做了這樣的評價：我們有兩個優勢和兩個不足。兩個優勢是：學生的文化基礎知識比較扎實，學生的應試能力較強。兩個不足是：學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新精神和能力。這種狀況與未來發展需要很不適應。

應該看到，教育的最終目的不是傳授己有的知識，而是通過知識傳授，使受教育者成為有知識、有道德，能自主地、能動地、創造性工作的社會主體。因此，教育的基本職能就是不斷提高和發展受教育者的主體性，使他們逐步地由一個自然人變為社會人，變為能夠認識和改造社會的行為主體。

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作者簡介

曾馨影（1996.05.05—），女，遼寧省丹東市鳳城市，滿族，碩士研究生，學科教學（數學），研究方向：教育。

沈陽師范大學? 遼寧? 沈陽? 110034