高一英語教學中的寫作思維訓練

唐楚冰

摘? 要：寫作始終是檢驗學生詞匯掌握量和語言組織能力的重要形式，在英語教學中所占的比重也尤為突出，對學生思維的考驗是尤為嚴格的。對此，本文也將以高一階段的英語課堂設計為切入點，從寫作的角度出發，分析高中英語教學中寫作思維的訓練方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，提高學生的作文水平，鍛煉學生的語法應用能力，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：高一英語;寫作思維;訓練方法

清晰的思維是英語寫作的前提所在，能夠引導學生對文章的主體內容和行文脈絡作出有效的構思和規劃，如果學生在實踐的過程中沒有目標和方向思維混亂，那么書面表達的成績必然會不盡人意。對此，教師應當提高對英語寫作思維訓練的重視和關注，必須要充分認識到思維訓練的意義和價值。再加上，高一學生作為初次接觸中高級英語知識框架的主體，他們在實踐的過程中必然會遇到多種多樣的挑戰和困難，這就更需要教師加以良性的引導和輔助。

一、推動中英文思維的靈活轉化

就高一的英語寫作訓練來講，學生的作文字數大多都集中在100詞左右，并且要保證自己的內容連貫，文章通暢，不能出現十分嚴重的語法錯誤。盡管以上這些要求并不嚴格，但學生在具體操作的過程中卻并沒達到令人十分滿意的結果。之所以會出現這一問題，主要是因為學生并沒有認真分清中英文化表達的差異，不會使用英語思維去組織自己的語言和內容。例如，學生在文章中經常會出現諸如以下的表達：he is get up late，he is by bike to school…這些句型都犯了同一個錯誤，也就是用漢語去組織英語的作文。所以，教師應當在課堂實踐的過程中幫助學生轉變思維模式，要讓學生逐步習慣英語的表達，懂得句型和時態的靈活搭配，減少中式英語錯誤產生的幾率和可能性。

二、閱讀面

閱讀是積累詞匯和語言知識的重要途徑，也是拓展學生思維和視野的有效工具，能夠為學生的寫作奠定堅實的基礎，讓學生逐步明白遣詞造句的規律，掌握材料的分析和使用技巧，明白前后呼應的寫作方法。對此，高中生應當先從教材上列舉的課文入手，并了解與課文配套的閱讀材料，不能完全脫離教材，否則就會舍本逐末。在課外閱讀的時候，教師要為學生介紹符合他們年齡特征和心理發展規律的報刊，或者是介紹著名的英文書籍，為學生播放相關的英文電影，讓學生逐步積累自己的詞匯量，把握英語篇章結構和遣詞造句的魅力，激發出學生英語學習的興趣和積極性，養成主動探究閱讀材料的良好習慣。在這一過程中，教師也應當引導學生記筆記，勾勒出文章中優美的句子或者是精煉的表達，作為日后寫作的參考素材。

三、聽說讀寫的高效結合

從高中英語的教材內容來看，知識的難度是有所提高的，所以也可以給學生綜合能力的培養注入更多的可能性。在這種情況下，教師就需要逐步創新自身的教學模式和方法，強化對學生的思維訓練，通過啟發式教學的途徑，引導學生主動參與實踐活動。英語寫作從表面上看是相對獨立的單元，而且在考試中也是自成一個體系，但卻與聽說讀密不可分。所以，教師就應當推動聽說讀寫的深度結合，發散學生的思維，讓學生更好的展開英語創作。從聽力的訓練來看，教師可以為學生播放英語小短文，讓學生把聽到的內容寫出來，讓學生的寫作變得更加流暢。就說來看，教師可以為學生提供不同類型的主題文章，讓學生在閱讀的過程中了解文章的大意和宗旨，進一步完善他們的寫作結構，積累更多的素材。

四、對文章的結構進行分析和探究

寫作結構是支撐文章的邏輯所在，許多高中生在書面表達中也很容易出現結構混亂，行文跳躍性過大等顯著問題，他們無法把上下文內容有效銜接到一起，只是隨自己的想法，有什么便說什么。這種行文方式，并不能真正體現出學生的價值和潛力。在這種情況下，教師就需要引導學生對文章的結構進行分析和探究，要為學生展示出經典的閱讀材料，讓學生從他人的寫作模板中總結經驗和教訓，學習組織文章結構的方法，掌握更多的技巧，積累更多的經驗。也就是說，教師可以把寫作結構的分析和閱讀教學充分結合到一起，讓學生多管齊下。

五、展開協作訓練

筆者在上文中已經強調過，詞匯和短語是構成文章內容的核心元素，是學生需要掌握的基本知識。如果學生在文章中使用的詞匯較為常見且簡單，那么教師在批閱的過程中也必然會產生審美疲勞，這就會導致學生作文分數的大大降低。所以，教師就可以采用協作訓練的方法，讓學生自由結合成不同的學習小組，在日常學習的過程中交流有用的經驗，汲取教訓，取長補短，查漏補缺，并與組內的成員共同分享自己的探究結果，然后各自準備一個筆記本，把學習到的單詞或者是短語記錄下來，方便課后的復習。例如，在學習與節日有關內容的時候，教師就可以引導學生在課下查詢與節日相關的單詞，然后在課堂上交流自己的查詢結果，推動學生與學生之間的溝通，提高學生的團隊意識和思維靈活性。而且，教師也可以在小組構成的基礎上，進行組織性的合作，讓學生展開頭腦風暴，促進學生思維能力的深度跨越。對此，教師要為學生創建更加開放且自由的寫作平臺，然后展開雙人協作的訓練，讓兩名學生共同完成一篇文章，為不同的小組給出特定的題目，一名學生完成第1段，另一名學生完成剩余的部分。

六、結束語

綜上所述，持續性推動高一英語教學中的寫作思維訓練是合理且必要的舉動，這是提高學生英語寫作能力的應有之策，也是拓展學生知識結構的有效措施。本文通過中英文表達的靈活轉化，閱讀的延伸，聽說讀寫的結合，結構的分析，協作訓練這幾個角度，論述了寫作思維的培養方法和措施，充分結合了高一學生的發展規律和認知特點，尊重了學生在課堂上的情感體驗與主觀能動性，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

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