思維導圖在語文課堂的初探

趙慶風

《初中語文新課程標準》里明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分”、“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展;語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。因此，語文課堂應把培養學生的語文素養放在一個重要的位置。但是，傳統課堂總是把知識的傳授和功利性的考試成績作為語文課堂的指揮棒，長而久之，課堂氣氛就越來越沉悶，學生學習語文的積極性也越來越懈怠。如何打破這種僵局？

曾經有心理學家研究過達·芬奇的筆記，發現有很多圖畫、代號和連線，這也可能是造就超級天才的原因所在。因此，思維導圖在上世紀六十年代開始出現，進而風靡世界。受這則資料的啟發，我想是否可以利用“思維導圖”——發散性、濃縮性和直觀性的特點，來激發學生閱讀、寫作的興趣？

思維導圖能夠把問題的中心聚焦在中央圖形上，因此在畫思維導圖的過程中，可以沿著中央圖形的主脈，依靠一個個分支關鍵圖形，不斷地向外繼續分支，可以如同星羅棋布的河網，也可以如一條清晰的魚骨，更可以如一棵枝繁葉茂的大樹……因此思維導圖的類型有邏輯圖、括號圖、結構圖、樹狀圖、時間軸、魚骨圖、二維圖等類型。明確了思維導圖的基本畫法，可以根據不同的課型和內容引導學生嘗試自己動手梳理文章。

思維導圖在運用之初，老師和學生都處于摸索階段，因此老師的示范作用很關鍵。運用“愛莫腦圖”可以制作出一些圖文并茂的思維導圖，在課堂上很吸引學生。在嘗試制作思維導圖的過程中，我也在不斷地學習進步。經過一段時間的實踐，孩子們也逐漸掌握了技巧，而且可以修正老師思維導圖中的不足。隨著學習的深入，在課堂上我也讓小組合作畫思維導圖，用舊知識自主解決新問題。每個孩子的參與感都很強，尤其是展示環節，各個小組都積極踴躍，孩子們思維的碰撞不斷閃現火花，他們的團隊意識增強了，課堂氣氛也活躍了起來。因此在學習部編教材六年級上冊的《月光曲》這篇文章時，我布置的課前預習作業就是根據老師平日授課的重難點自主給課文畫一個思維導圖。布置這樣的作業，打破了傳統的作業模式，孩子們興趣比較濃厚。第二天的作業，呈現出了很多有創意、又精美、結構清晰、重點突出的好作品。更重要的是，在授課過程中，很多孩子對課文重難點的把握、寫法等有了一個比較清晰的理解，授課速度明顯加快，課堂效率有了一定的提升。

思維導圖在寫作中也可以發揮別樣的作用。每一次寫作，我都讓學生把主題作為問題的中心，提煉出中心詞作為中央圖形的核心內容。把選材、細節、情感、詳略、表達方式等分別在細枝上延展出來，這樣學生在寫作的時候就可以做到心中有數，寫作的提綱了然于胸。

實踐證明，思維導圖圖文并重，簡潔美觀，層次清晰，很多學生在做筆記的時候也有意識地使用，使原本記的密密麻麻但又不會使用的課堂筆記一下子簡潔明了起來，很多知識不再需要死記硬背，仿佛在“玩”中就學會了，語文學習的興趣也濃厚了起來。同樣在復習的時候，運用思維導圖，可以分條縷析地把一些重要的知識點清晰地展示出來，重點突出，一目了然。

煙臺經濟技術開發區第二初級中學