初中交際語境寫作教學典例

趙慶風

在教學實踐中，基于交際語境寫作教學理念，筆者嘗試以部編教材七年級第一單元寫作主題“熱愛生活，熱愛寫作”為例，探索基于探究交際語境的體驗式寫作教學設計，獲得了良好的教學成效。

一、基于教材和學情設計探究活動搭建寫作交際語境

部編語文教材七年級第二單元以“四季之美”為主題，該單元由《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩歌四首》四篇閱讀文本組成。單元學習目標體現在“學習朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美”的方法與過程中，體會“親近自然，熱愛生活”的情懷;寫作板塊主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，寫作實踐的題目從場景描寫拓展到校園生活以及成長經歷中的體驗，寫作設計富有教育意蘊。寫作主題“熱愛生活”，對于學生的經驗而言具有一定的難度。四季之美具有具體的表現形式，而熱愛生活卻是需要學生在生活中，基于真切的感受才能體會出由衷的熱愛之情，這是一個由具體到抽象的思維過程，需要學生運用分析整合、想象推斷等思維。因此，教師在教學中需要設計具體的情境活動來豐富學生對于生活的理性認知，進而引導學生產生具體的體驗與感受，并萌生表達、寫作的欲望。

考慮到學生實際的學習水平，在設計學生活動時，以四季與人類生活的關系為基本內容，以“四季文化”為主題線索來整合教材內容與活動，逐步豐富學生對生活的感知。由一個問題情境出發，讓學生帶著一個生活的實際問題，去探究去體驗，引導學生觀察生活，體驗四季與人類生活的密切關系，對豐富的內涵展開探究，在探究活動中感受生活細節，體會四季更迭對人們的生活影響，明白順應自然的道理，并在實踐中加深對人與自然關系的感知，在發展思維的同時為寫作積累了經驗材料。由此，便搭建好了一個學生“能說話、想表達”的完整語境場。

初中低學段的學生已經具有豐富的語言表達能力，教學中要引導學生做到清晰、邏輯地敘述觀點，對于感知文字符號的象征意義，還需要學生在多讀、多積累中提高語言的整體感知能力。而且，學生們樂于表達的習慣存在顯著的差異，個體差異性顯著存在，創造有利于全體學生都能參與表達的活動，來鼓勵學生在樂趣中收獲表達的信心，對于奠定學生積極的語言實踐習慣具有重要的作用。

二、寫作交際語境的創設以生活的真實問題為驅動

生活中真實的問題是引起學生活動興趣的“鑰匙”，與學生生活實際相關，并解決一定的需求，在尋找問題答案的驅動下，學生能夠積極參與到活動中。學生對問題的確定性尋求亦是經驗的過程。問題的設置至關重要，圍繞探究活動主題需要注意真實性的原則、應用場景下的開放性特點。

在現代生活方式下，學生戶外活動相對減少，對于四季變化的感知相對缺乏，從諸多的文學作品中我們可以感受明朗的四季更迭，學生可能在意識中會產生現實與文學之間的矛盾沖突，聯系到很多同學難以適應季節變換，出現換季時易患感冒的問題，產生真實的交際問題情境：人們的生活如何順應自然，從飲食上提高身體應對季節變換的適應能力？

因此，在教學設計中，由真實的問題情境，設置“我們的養生菜譜”的驅動任務，請同學結合節氣特征、時蔬、風俗習慣等等要素，為學校食堂制作養生菜譜，這樣的驅動任務來源于學生生活中的實際問題，又歸于生活，具有指向應用的目的性，能夠刺激學生主體行動的動能。

三、寫作交際語境的生成是文字和語言

在本單元學習之前，學生進行為期十天的“我眼中的自然”觀察日記，為本單元的學習做好認知準備工作。學生根據自身的興趣，選取生活中身邊的某一處景物，進行持續十天的觀察，觀察的粒度不宜過大，并以自己擅長的方式，可以圖文并茂等形式，進行班級內的交流展示。在觀察活動中，要求學生實事求是地進行記錄，做到清晰準確，讓學生在細致的觀察中，樹立真實描述的意識，培養科學探究的精神。

接下來，教師引導學生思考，在生活中我們該如何做到順應自然呢？從飲食上提高身體應對季節變換的適應能力呢？以一個與學生生活密切相關的問題——請同學們結合時令蔬菜、節日傳統、飲食習慣等因素，親自為學校食堂制作養生菜譜，客觀而明確的真實問題，使學生產生對生活智慧的探究動力。在征得學生肯定意見后，師生共同制定探究活動的大致安排：制定活動計劃——小組探究——全班交流——匯報整合。

最終，學生在開展一系列交際活動后，綜合隨筆和上課交流的內容，運筆成文，完成第一單元后的大作文。一次完整的交際語境寫作教學目標達成。

煙臺經濟技術開發區第二初級中學