初中數學課堂教學中的師生互動教學研究

廖世宏

摘? 要：德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教育是聯系學生和教師的紐帶，溝通是維護這條紐帶的重要幫手。尊敬師長是學生從小接受到的道德準則，將老師的話奉為圭臬也是學生一直在做的事情，但是脫離傳統教學的觀點，教師更希望學生能夠與自己有更多的溝。

關鍵詞：趣味性;教學環境;翻轉課堂

教育指的是知識的傳遞，是教師和學生溝通的橋梁，建立教師和學生之間積極的關系紐帶是教師傳授知識的前提。只有學生認可教師，愿意在課堂上和教師溝通交流，對老師的話有所反饋，才能達到知識有效傳遞的目的。本文將從初中數學教學課堂質量的提升、數學環境的營造以及翻轉課堂三方面來闡述初中數學課堂中教師與學生互動關系的重要性。

1提升課堂質量，以通俗易懂的知識為紐帶和學生交流

同學生太過生疏的師生關系是僵化的，在沒有互動性的課堂里學習對教師和學生都是一種精神上的壓力。在初中階段的數學課堂教學中，學生需要對這一階段的知識理解透徹，盡量減少學習漏洞，而要想全面細致地把握知識點，就需要學生和教師加強溝通。學生有問題要及時提出，教師發現問題要及時解決。而初中階段的學生性格普遍靦腆，不愿意和教師有過多交流互動，在課堂上主動發言的學生寥寥無幾。一方面是由于學生長期處于教師的監督下，對教師有著天生的距離感，另一方面是由于初中階段數學知識較小學而言難度上有提升，部分學生無法跟上教學計劃，導致畏學、厭學，更不愿意在課堂上提出自己的疑問。教師應該在課堂上調動起學生的積極性，真正照顧到學生的心理感受，用通俗易懂的、學生容易接受的教學方式傳授知識。

例如在滬科版初中數學八年級上冊的教材中，教師在講解《三角形中的邊角關系，命題與證明》這一章時，可提前要求同學們準備好紙質兩個三角形，一個保持原樣，另一個將三只角分別裁剪下來。在進行課堂教學時，利用學生準備好的完整的三角形，讓學生思考如何在不破壞三角形的前提下讓三角形變形？隨后教師可引入由于三角形的結構具有穩定性，所以在排除強力因素下三角形很難變形，此處再給學生介紹一些建筑物的房梁結構，也是利用了三角形的穩定性。隨后再讓同學們將裁剪好的三個角拼湊在一起，學生會發現所有人的三個角拼在一起都是180度，從而得出三角形的內角和是固定的180度。利用這樣的方法引入關于三角形的有關概念，會使得學生更容易理解。

2增加學習趣味性，師生共同營造數學學習環境

研究表明，在輕松熟悉的環境下人的思維會更活躍，也容易出現出想與人交流的趨勢，但這并不是說初中數學教學課堂需要轉變為十分活躍的放松教學，而是指教師要善于利用學生易于接受新事物的心理將教學課堂推陳出新，增加多種多樣的教學方式，讓學生從內心喜歡上數學學習，從而對知識的把握也是自然而然的事情了。教師可利用多媒體設備，豐富教學課件，增加教學資源，讓數學課成為學生期待的一門課。同時教師也要注重提高個人素養，爭取在學習中和生活中都成為學生的朋友，學生也更愿意接受自己喜愛的老師的課堂知識，這樣才能提高教學質量與效率，從源頭解決學生對初中數學的困惑。

例如在滬科版初中數學八年級上冊的教材中《平面直角坐標系》一章，教師可提前打印合適尺寸的標準直角坐標系，讓學生貼在自己座位的右上方，在教學時教師可利用黑板畫出一個直角坐標系，引導學生在聽講時利用好自己桌面上的直角坐標系，與老師同步學習。這樣有助于教師將學生的注意力牢牢把控，避免其走神分心，在這樣的學生可自由操縱的數學環境中學習能較為明顯地提高學習興趣和效率。

3翻轉課堂，讓學生成為交流的主導體

初中數學的課堂中，學生已經具備了較為成熟的思想和思維能力，個人素養達到一定程度的學生可以在課堂上快速跟上教師的進度，反應靈敏，思維活躍。而教師與學生之間的溝通不一定永遠是教師作為主導者，學生有自己的思考方式和解題方法，教師可在適當時候將課堂整體交給學生，讓學生給學生上課，使學生在把握教學知識的過程中與教師達成共鳴。此外學生的思維水平大多相差不大，故學生即使沒有教師知識淵博，但是他們在對同齡人講解知識點時有望能比教師做得更好更細致。翻轉課堂這樣的教學方式雖然沒有明顯地體現出學生與老師的互動，但實際上這是對初中數學教學課堂的最大突破，讓學生擁有更多話語權，尤其是當自己的同學突然變成了課堂上的教師，學生們在課堂上也會更加積極仔細。

例如在滬科版初中數學八年級上冊的教材中《一次函數》一章，教師可先進行正比例函數的講解，隨后邀請兩名學生在下節課上為其他學生介紹正比例函數，一名同學講解概念，另一名同學講解圖形。教師可引導學生參考自己在進行正比例函數的講解時教學方法，再結合學生自己的想法，用通俗易懂的手段將知識點提取給其他學生。同時擔任下節課教師角色的兩位學生可隨時向教師請教問題，教師也可通過這兩名學生作為溝通的橋梁，了解到班級學生大致存在哪些漏洞。利用這樣間接溝通的方法，既能夠鍛煉學生的獨立表達能力、上臺展示能力，還能與學生在溝通上更近一步。

4總結

綜上所述，教師可結合增加學習趣味性，師生共同營造數學學習環境等策略，在初中數學課堂教學中完成師生互動教學，從而提升課堂教學質量。

參考文獻

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廣西賀州市鐘山縣清塘鎮中學