高中思政課生態教學的實踐思考

廖玢玢

摘? 要：在高中思政課堂教學中，一直面臨著學習內容單調，學生主體性體現不強和課堂學習氣氛沉悶的問題。本文就高中思政課引入“生態教學”理念后的實踐活動，利用生態教學理念和模式提高思政課學習的趣味性，發揮學生的主體性和擴展學習內容的多樣性課堂教學實踐活動做出探討和思考。

關鍵詞：生態教學;高中思政課;教學實踐思考

與高中階段的其他學科相比較，高中思政課有著極其特殊而重要的地位，思政課的學習不僅關系著高中階段學生思想政治知識的學習，還是提升青少年政治素養，承擔國家思想政治教育的主要方式。在新課改背景下，將“生態教學”理念和模式融入高中思政課堂學習中已成為當務之急。基于此，下面將談論幾點關于此的實踐思考。

一、利用“生態教學”模式，促進思政課堂教學的趣味性

在高中思政教學中，一直面臨著由于自身的學科性質和其他外界原因造成的課堂教學形式單調，課堂教學氛圍沉悶枯燥令人乏味的難題，對此，思政教師可以采用“生態教學”模式和理念，將和諧多樣的教學觀念融入高中思政課堂教學之中，能有效的豐富課堂教學的形式，調動課堂的氣氛，引起學生的興趣，由此促進思政課堂教學的趣味性的大幅提升。思政教師從課前備課階段就要轉變教案的設計思路，有意識的在教學設計上貫徹“趣味化”的理念，盡量設計多種多樣的課堂教學形式，并在教學的環節設計上就思考如何能在保證教學知識的高效準確的學習的同時，引起學生的興趣。在課堂導入環節，思政教師要盡量選擇新穎有趣的導入方式，例如歌曲、視頻和新聞等素材導入，從課堂的開始就吸引住學生。而在課堂教學過程中，思政教師要多采用讓學生通過小組合作的方式，從他們的興趣點出發進行多方面多角度的學習，這種形式可以有效抓住學生的注意力，提高思政課堂教學的吸引力，達到更好的學習效果。

例如，在學習《我國的基本經濟制度》這一課時，思政教師可以在課堂開頭的導入部分播放“新聞聯播”和“經濟半小時”的視頻內容，引起學生的興趣，更好地投入到本課的學習中。思政教師可以讓學生自己收集我國經濟制度的相關資料，課堂上先引導學生在小組內交流，最后讓學生自己推選出小組代表，向全班以座談的方式談談自身的見解，并鼓勵下面的“聽眾學生”多向發言匯報的學生提問，增強學習過程中學生的互動性和趣味性。由此不但可以加強學生的思政課知識學習，還能提高學生的思維水平和表述能力。

二、堅持“生態教學”模式，提高思政教學中學生的主體性

在高中思政教學中，一直存在著由于課業壓力、學科性質和其他外界原因造成的教師主導性過強的問題，在課堂教學過程中大多數時候是思政教師在講授，學生的主體性體現不夠，這不符合新課改下以學生為主體的課堂教學理念，也不利于高中思政教學。對此，思政教師可以采用“生態教學”的模式和理念，提高學生在思政課堂教學的主導度，變教師為主導的舊式課堂模式為學生為主體的新式課堂模式。思政教師可以在課堂教學過程中，更多地采用“學生互相評價機制”、“學生小組討論探究”和“學生研究小組合作”等形式，讓學生在思政課堂的學習過程中起主體作用，使學生產生在思政課堂的“主人翁意識”，調動學生的內在學習動力，使其從心底喜歡上高中思政課，喜歡學習思政課的知識，充分發揮高中思政課堂中學生的主動性。

例如，在學習《多變的價格》這一課時，思政教師可以在組織學生分成“專項問題研究小組”，每組都設立組長、記錄員、分析員等角色，每組集中解決一個關于價格的小問題，學生自己收集相關資料，小組中由組長先引導學生在小組內交流討論出問題的答案，最后小組派代表向全班匯報小組關于問題的研究和結論。在課堂的中間和結尾部分，思政教師做適當的指引和總結即可。這樣不僅可以充分發揮思政課堂中學生的主體性，減少教師的“專斷性”，還可以提升學生自主探究問題和解決問題的能力。

三、貫徹“生態教學”模式，擴展思政教學內容的多樣化

在高中思政教學中，存在著由于信息社會的飛速發展和知識爆炸導致的學習內容不夠豐富新穎的問題，在思政課堂教學過程中大多數時候局限于思政課本上的內容學習，思政學習內容不夠多樣化，也存在跟不上日新月異的知識更新的問題。這不符合新課改下多樣化的教學內容和我國與時俱進的教學理念，也不利于高中生的思政知識學習和思想政治意識的提高。對此，思政教師可以在備課和課堂教學中，有意識的使用“生態教學”的理念，豐富思政課堂教學內容的來源和形式，使高中思政課教學內容大幅度擴容，知識來源更廣泛，同時思政教師還可以在課堂教學過程中，鼓勵學生參與思政課學習內容的補充，讓學生成為課堂學習內容的來源。這不僅有利于思政課學習內容的豐富，還可以提高學生對思政課相關知識的理解和學習。

例如，在學習《百舸爭流的思想》這一課時，思政教師可以在課前布置學習任務，組織學生分成小組，圍繞一個任務去搜集相關資料，再帶到課堂上匯總，分析整理好。在思政教師組織相關問題的學習時，學生可以利用自己搜集到的新聞史料等相關學習資料，擴展教師的課程內容，豐富思政課堂的學習內容。而這些學習資料的呈現形式也可以是多種形式的，可以是視頻、音頻和圖書等，這樣不僅可以使思政課堂的學習內容多樣化，還可以使思政課的學習內容的呈現也多樣化，有利于調動學生的學習熱情和興趣。

四、結論

在高中思政教學中，融入生態教學的實踐，利用生態教學理念和模式可以有效地提高思政課學習的趣味性，發揮學生的主體性和擴展學習內容的多樣性，營造一個和諧生動，高效自主的高中思政課堂環境，有利于學生思政課知識的學習和各項相關能力的提升。

參考文獻

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廣西賀州第四高級中學? 542801