小學數學課堂導入方法的研究

溫恒惠

摘? 要：小學階段數學的學習是學生們為后續數學學習打基礎的階段，在學生的數學學習生涯中發揮著重要的作用。課堂導入作為課堂教學中的首要環節，能調動學生學習數學的積極性。教師應選擇和運用適合的、新穎的、有趣的數學課堂導入方法，從此讓學生熱愛數學課。

1課堂導入的意義

1.1吸引學生的注意力

小學課間都會有10～15分鐘的休息時間，在課間學生們可能去上廁所、聊天、玩耍、追逐打鬧等。當上課鈴響起，絕大多數的學生雖然坐在自己的位置上，但整個人的狀態還飄忽在之前課間的混亂場面里。這個時候，如果老師忽視課堂導入直接進入課程內容的學習，在教學過程中要想抓住學生的注意力是非常不容易的。

1.2激發學生的學習興趣

興趣是幫助學生學好課堂內容的催化劑，也是讓學生從小樹立終生學習觀念的助燃劑，只有激發學生的興趣才能實現有效的課堂導入。根據學生現有的知識經驗和認知特點精心設計靈活的課堂導入，調動他（她）們的積極性讓其產生求知的欲望，能夠興興趣盎然的期待接下來的教學。這樣，整節課的教學對學生來說將不再是"要我學"的負擔，而是"我要學"的動力。

1.3建立新舊知識之間的聯系

小學數學教材編排呈現螺旋式上升，只有掌握了較低層次的知識，才能保證對高一層次知識的學習和理解。上承舊知，即復習回顧、鞏固練習;下啟新知，即提問啟發、引出新知。

1.4明確教學任務與要求

合理導入是教師把教學目標轉化為學生學習目標的有效手段。課堂伊始，讓學生提前了解這節課要學習的內容是什么？要達到怎樣的要求？要做一些什么樣的活動？有利于學生形成對本節課學習內容的一種期待，讓學生的整個注意力和關注度都非常高的配合老師去完成后面的教學內容。

2小學數學課堂導入方法的探究

2.1直接導入法

教學過程中，教師可以在PPT上直接出示課題內容，讓學生知道今天要學習的內容以及學習目標是什么？輔以簡潔明了的闡述，引起學生對本節課的重視并產生明確且有針對性的學習目標，該方法主要適用于教學任務比較重的課堂教學。

例如：上小數的讀法時，我是這樣導入的："同學們，以前我們已經學習過整數的讀法，今天我們來學習下一個內容——小數的讀法。具體怎樣讀呢？我們一起走進課本第52頁."簡短、快速、直奔主題，使學生快速獲取本節課的關鍵內容。

2.2設疑置懸導入法

所謂"設疑"就是抓住小學生好奇心和好勝心強這一特點設置與課堂教學內容相關的問題;"置懸"即在設置問題時給學生留有思考的空間和答案呼之欲出的懸念。這種導入方法的最終目的是把學生的思維引入對問題的思考，讓學生通過學習來把這些層層遞進的問題逐一解決，最后會發現所解答的這些問題就是我們本節課的學習內容。例如：上數學廣角——沏茶問題時，我是這樣導入的："家里來了客人，小明要給李阿姨沏茶喝。這個過程中老師產生了許多疑問，現在請同學們逐一來幫老師答疑解惑一下。（課間出示問題：1、小明需要做哪些事情？2、這些事情的先后順序使怎樣的？3、思考哪些事情是可以同時做的？4、小明怎樣安排事情最省時間？5、請用流程圖將小明的做事流程畫出來并計算所需時間？"待學生們解決好這些問題，本節課的主要教學內容也就完成了。

2.3創設情境導入法

在人教版的小學數學課本中，結合學生的年齡特點和心理特點插入了許多圖片和情景圖，并且這些圖片絕大多數源于我們的生活。所以，我們在創設情境時可以把教材中的數學問題還原到具體的生活情景中，加深學生的情感認同，建立數學與生活之間的聯系。

例如：在教授學生乘法分配律時，我是這樣導入的：你們聽說過孫悟空和豬八戒摘桃子的故事嗎？播放動畫并解說：孫悟空和豬八戒師兄弟兩個來到桃園摘桃子，孫悟空奸笑了一下說："呆子，你敢不敢和我比一比，看誰一個時辰內摘的桃子多？"豬八戒立了立肩膀說："有何不敢！"說時遲那時快兩人紛紛飛入桃園摘了好多桃。悟空摘了4框桃，每框20個;八戒摘了6框桃，每框20個。悟空不甘心自己輸給了八戒，又心生一計："八戒，你知道我們一共摘了多少個桃子嗎？"這下可把八戒難倒了，同學們可以幫助八戒算一算嗎？

同學們會列出兩個式子：6x20+4x20=（6+4）x20=接著再對這兩個式子進行觀察和探究。這樣的導入不僅聯系到學生們都熟知的動畫形象增加課堂的趣味性，而且可以讓學生產生認知沖突，激發學生的學習興趣。

3課堂導入方法選擇和運用的注意事項

3.1注意準確解讀教材內容

準確解讀教材內容是授課之本，也是教師確立教學目標的有力保障，是我們選擇課堂導入方法的重要依據。教學是一個環環相扣的過程，一旦脫離了對教材的解讀，而盲目選擇導入方法的話，可能會使課堂導入成為一個無效導入，還有可能會對整節課的教學產生反作用。準確解讀教材內容，能防止課堂導入少走彎路，避免了課堂導入脫離教材天馬行空。

3.2注意學生的認知特點

直觀導入法比較具體化、簡潔化、直觀化;創設情境法經過教師的語言、動作加以潤色可伴有一定的形象性、幽默性，這兩種方法比較適合低年級學生。高年級學生由于具備了一定的知識經驗，我們可以采用具有一定邏輯性和概括性的導入方法，如：設疑置懸法。如果將設疑置懸法運用在一二年級學生的課堂，那無異于是張冠李戴，所以，注意學生的認知特點是十分有必要的。

3.3注意把握導入時間

課堂導入只是一整節課中的一小部分，這就要求我們導入語言要簡潔精煉、不可拖沓。對于40分鐘的課堂來說，導入設置在三至五分鐘最為合適，如果課堂導入時間過長，就會出現課程內容無法完成的情況。因此，合理把握導入時間是教師語言精煉準確的考驗，也是對教師課堂調控能力的體現。同時，一名教師擁有足夠的教育機智可以為實現高效課堂助力，使課堂更具藝術和智慧。

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